Страница 4 из 6
Годы становления отечественной вспомогательной школы ознаменованы развитием в ней трудового обучения. Многое для системы профессионально-трудового обучения умственно отсталых школьников было сделано А. Н. Граборовым. Он отмечал, что труд умственно отсталых школьников способствует развитию их восприятия, мышления, играет большую роль в деле воспитания, является основным средством коррекции, а также решает задачу профессиональной ориентации и подготовки.
После 1917 г. все учреждения для аномальных детей были переданы в ведение Народного комиссариата просвещения.
Произошел отказ от филантропического взгляда на роль специальных заведений для аномальных детей. Социальное воспитание приходит на смену социальному призрению.
I Всероссийский съезд по борьбе с детской дефективностью (1920 г.) поставил перед педагогической общественностью следующие задачи:
– школьный всеобуч аномальных детей в единой системе народного образования;
– становление дифференцированной сети специальных учебно-воспитательных учреждений;
– подготовка для них квалифицированных кадров.
II съезд по социально-правовой охране несовершеннолетних (СПОН) (1924 г.). Начало научного подхода к проблеме аномального детства. Съезд положил начало развитию дефектологической науки как части общей педагогики. Такими учеными как Д. И. Азбукин, В. М. Бехтерев, П. П. Блонский, А. Н. Граборов, Л. С. Выготский, А. С. Грибоедов, В. П. Кащенко, Ф. А. Рау, Г. И. Россолимо, С. С. Корсаков, В. П. Сербский, А. Н. Берштейн, Г. Я. Трошин были сформулированы основные принципы обучения и воспитания аномальных детей и основные задачи специальной школы в этот период, исходя из комплексного медико-психолого-педагогический характера учебно-воспитательного процесса.
3. Теоретические основы профессионально-трудового обучения учащихся с интеллектуальными нарушениями
Основные этапы овладения знаниями включали такие компоненты как восприятие, осмысление, запоминание и закрепление, применение знаний, умений и навыков (компетенций) в практической деятельности. В этом случае учебный процесс приобретает практическую и коррекционную направленность всего учебно-воспитательного процесса. Обращено внимание на основные составляющие учебного процесса:
– физические упражнения, приспособленные к особенностям физического развития умственно отсталого ребенка;
– включение учащихся в доступный физический труд в быту, в школьных мастерских, в сельском хозяйстве и на производстве;
– «охранительный режим» – организация различного рода лечебных и оздоровительных мероприятий;
– соблюдение определенного режима жизни ребенка (правильное чередование труда и отдыха; соответствующее питание);
– выполнение санитарно-гигиенических требований в школе и семье.
В педагогическом процессе наиболее ярко проявляются умения, которые характеризуют структуру педагогической деятельности, охватывающие функциональные группы технологических умений: операционально-методические, психолого-педагогические, диагностические, оценочные.
Комплекс операционально-методических умений
Определение эффективности технологий обучения и разработка адекватных методик, обеспечивающих наиболее высокие показатели в решении поставленных задач в соответствии с целями и условиями.
Адаптация общедидактических положений к конкретному предмету обучения.
Основные методические требования к урокам профессионально-трудового обучения
Урок как основная форма организации учебной работы современной школе. часть педагогического процесса, органически связанного со всей его системой. Три задачи урока (дидактическая триада) – обучающая, воспитательная и коррекционная. Оборудование урока. Рациональное использование средств наглядности и ТСО.
Подготовка учителя к уроку
Планирование урока.
Тематическое планирование. Поурочное планирование. Рабочий план урока.
Теоретические основы психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ
Теоретико-методологические основы организации психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ. Психолого-педагогическая диагностика в практике сопровождения детей с ОВЗ. Условия социальной адаптации детей с отклонениями в развитии в контексте психолого-медико-педагогического сопровождения, а также в условиях интегрированного и инклюзивного обучения.
Современные специальные педагогические технологии. Инклюзивное обучение
В последние десятилетия нашего времени в педагогике со страниц научно-педагогической и популярной литературы, адресованной практическим школьным работникам (учителям, воспитателям) и родителям школьников внедряются термины «эффективность», «качество», «модернизация», «инновация», «инновационные технологии», наконец, вершина педагогической мысли в отечественной педагогике последнего десятилетия «инклюзивное образование».
Немного истории… «Всем школам Российской Социалистической Федеративной Советской Республики, состоящим в ведении Народного Комиссариата по Просвещению, за исключением высших учебных заведений, присваивается наименование: «Единая Трудовая Школа»…
В соответствии с положением о ЕТШ школа разделяется Школа разделяется на 2 ступени: 1-я – для детей от 8-ми до 13-ти лет (5-летний курс) и 2-я – от 13-ти до 17-ти лет (4-летний курс). К Единой Школе присоединяется детский сад для детей от 6-ти до 8-летнего возраста… Обучение в школе 1-й и 2-й ступеней бесплатное. Посещение школы 1-й и 2-й ступеней обязательно для всех детей школьного возраста…
Для детей неграмотных, но по своим годам не могущих быть принятыми в школы общего типа, должны быть организованы или особые занятия при Единой Школе, или особые внешкольные занятия.
Одним из первых декретов Советской власти был «Декрет об отделении церкви от государства и школы от церкви» т. е. образование в России стало светским и теоретически «всеобщим». Начало было положено ликвидацией безграмотности сотен тысяч россиян, особенно из числа крестьянства, составлявшего почти 80 % населения – так называемый «ликбез» («ликвидация безграмотности» – государственной программы Советской России, начало которой положил декрет Совнаркома «О ликвидации безграмотности в РСФСР» от 26 декабря 1919 года. Согласно ему, всё население Советской России в возрасте от 8 до 50 лет, не умевшее читать или писать, было обязано учиться грамоте на родном или на русском языке (по желанию). Декрет предусматривал также создание школ для переростков, школ при детских домах, колониях и прочих учреждениях, входивших в систему Главсоцвоса. Таким образом, «ликбез» послужил началом «Единой трудовой школы», и на декларативном уровне было доступно всем детям дошкольного и школьного возраста в России. Таким образом, можно считать, что Российской Федерации была продекларирована концепция всеобщей доступности образования для населения.
В 20-е годы под влиянием идей бихевиоризма и психометрии, господствующих в западноевропейской и американской психологии, начала развиваться отечественная экспериментальная психология, выдающимися представителями которой стали Л. С. Выготский, П. П. Блонский, А. Б. Залкинд и др. Так появилось особое направление в педагогике, получившее название «Педология». Основная идея педологии заключалась в том, что:
– любой ребенок имманентно способен к обучению с учетом его индивидуальных особенностей (возраста, типа и состояния ЦНС, соматики);
– состояния сенсорных органов (зрения, слуха);
– состояния речи (устной и письменной);
– соответствие умственного развития биологическому возрасту ребенка так называемый интеллектуальный коэффициент (IQ – intellectual coefficient), Тест для измерения развития интеллекта, предложенный в 1905 году французскими психологами Альфредом Бине и Томасом Симоном с целью отсева детей (от 3 до 13 лет) недостаточно развитых для обучения в обычной школе и положивший начало такого направления в экспериментальной психологии, как психометрия. IQ определялся отношением B/F × 100, где F – реальные знания умения и навыки испытуемого (ребенка) на момент проведения исследования в процессе выполнения (решения) задачи (теста), а B – биологический возраст. Например: 5 лет – физиологический возраст ребенка – F = 5; реальные компетенции – В = 3, таким образом, IQ данного ребенка будет: 3/5 = 0,6 × 100 = 60. Действительно, это достаточно «механестический» подход к оценке интеллекта, что было отмечено отечественными психологами, и в первую очередь Л. С. Выготским, т. к. не учитывалась реакция ребенка на оказываемую ему меру помощи взрослым («подсказку»). Идея измерить объективными методами, в том числе, и инструментальными, по аналогии с медициной (антропологией), биологией, психологией (тестирование) привели к созданию «инновационной педагогики» – педологии – науки, объединяющей в себе медицинские знания (педиатрию), физиологию и психологию детского возраста, методику преподавания школьных дисциплин на основе современных (для 20-х годов прошлого века(!) методов обучения и уничтоженной постановлением ЦК ВКП(б) от 24 июля 1936 года.