Страница 2 из 4
Родители должны знать и понимать, что:
– инклюзия будет эффективна в полной мере только для тех детей с отклонениями в развитии, которые по уровню психофизического, интеллектуального и речевого развития соответствуют возрастной норме, имеют навыки самообслуживания и психологически готовы к совместному с нормально развивающимися сверстниками обучению (по 1–2 чел. включаются в обычные классы образовательного учреждения (организации));
– общеобразовательные организации (детские сады, школы) не имеют коррекционного направления, и родители должны быть проинформированы администрацией об этом;
– родители могут присутствовать в школе (классе / группе детского сада) на усмотрение администрации;
– родители должны нести ответственность наравне со специалистами за составление специальной индивидуальной программы развития (СИПР).
Инклюзивное, или включенное, образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) садах и школах. В основе практики инклюзивного образования лежат идея принятия индивидуальности, акцент на разработку индивидуальной образовательной программы (ИОП). Закон Москвы от 28.04.2010 № 16 «Об образовании лиц с ОВЗ в г. Москве» рассматривает специальные образовательные условия: образовательные программы, средства коммуникации, педагогические, психолого-педагогические услуги, без которых освоение специальной программы невозможно.
Включение ребенка с ОВЗ в образовательную среду сопровождается поддержкой психолога и педагога (тьютора). Тьютор (англ. tutor – наставник, опекун) – новая специальность в отечественном образовании. Понятие тьюторства пришло в Россию из Великобритании, где это – особая исторически сложившаяся педагогическая позиция. Тьютор сопровождает процесс индивидуального обучения в школе, вузе, системах дополнительного и непрерывного образования. В инклюзивном образовании тьютор – специалист, который организует условия для успешной интеграции ребенка с ОВЗ в образовательную и социальную среду образовательного учреждения. Задача тьютора – помочь ребенку с особенностями развития адаптироваться к школьной среде, проявить свои способности. В тесном активном сотрудничестве с учителем, специалистами и родителями тьютор может создать для ребенка благоприятную среду для успешной учебы и социальной адаптации.
Сегодня в России должность тьютора официально входит в число должностей работников общего, высшего и дополнительного профессионального образования (приказы Минздравсоцразвития России от 05.05.2008 № 216н и 217н). Специальность «тьютор» внесена в «Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих» в раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (приказ Миздравсоцразвития России от 26.08.2010 № 761н).
В настоящее время тьюторами работают специальные педагоги (логопеды, дефектологи), педагоги без специального образования, психологи, студенты профильных вузов, училищ, а также родители детей с ОВЗ.
• Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.
• Каждый человек способен чувствовать и думать.
• Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
• Инклюзивное обучение делает акцент на разработку индивидуальной образовательной программы. Это положение закреплено в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373).
• Посещение образовательной организации детей с ОВЗ вместе с детьми без нарушений (включение в группы ДОО, в класс).
• Надомное обучение (сочетание занятий дома и в школе).
• Дистанционное обучение (если нет противопоказаний к работе с компьютером). Сначала родителям предлагается заполнить анкету для дистанционной формы обучения (см. приложение) с целью изучения тех навыков, которыми владеет ребенок с ОВЗ.
• Инклюзивное образование – новая, недостаточно изученная форма обучения, трудно представить инклюзию в ОО (детском саду, школе).
• Инклюзивное образование предполагает изменение общего образования: ребенок с ОВЗ оказывается в микро-сообществе непохожих на него детей, он учится социализироваться и общаться.
• Инклюзивное образование требует знаний об особенностях детей с ОВЗ, создания сложной и разнообразной среды, в которой бы ребенок себя реализовал.
• Воспитатель, учитель – основная фигура воспитания и образования (он либо блокирует ситуацию инклюзии, либо преодолевает свои предубеждения, экспериментирует, ищет новые методы, приемы и формы организации занятий с ребенком с ОВЗ).
• При обучении в инклюзивной группе (классе) педагоги должны оказывать поддержку родителям ребенка с ОВЗ.
Дети с ОВЗ испытывают затруднения в общеобразовательной школе:
– они не могут приспособиться к новому темпу школьной жизни;
– у них не сформирована учебная мотивация;
– наблюдаются низкий уровень регуляции поведения, нарушение характера коммуникации со сверстниками и учителем, недостаточность социальной нормативности;
– редко удается составить эффективную индивидуальную программу коррекционного обучения;
– ребенок оказывается в ситуации искусственной изоляции, дополнительно ограничивающей его возможности социального развития (Е. Л. Черкасова).
Своеобразие развития детей с ОВЗ обусловливает их особые образовательные потребности – потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации актуальных и потенциальных возможностей, которые может проявить ребенок в процессе обучения (В. И. Лубовский).
Особые образовательные потребности выявляются у разных категорий детей с ОВЗ:
– с нарушением слуха (имеется потребность в специальной знаково-языковой системе общения, технических средствах);
– с нарушением речи.
Для развития инклюзивной формы обучения необходимы:
– выработка государственной политики и создание нормативно-правовой базы для инклюзивной формы обучения;
– обязательная профессиональная подготовка учителей для перехода к образовательной инклюзии, подготовка всех участников школьного сообщества;
– вовлечение в процесс развития инклюзивного образования общественных организаций, родительских групп, профессионалов системы специального образования и других заинтересованных участников;
– использование потенциала ресурсных центров поддержки инклюзивного образования с привлечением профессионального психолого-педагогического опыта специальной школы;
– взаимодействие учителей, специалистов и родителей в инклюзивном пространстве (табл. 1).
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (2014) направлен на обеспечение права на образование «особых» детей. Он предусматривает:
– исключение определения ребенка с ОВЗ как «необучаемый»;
– создание индивидуальных образовательных программ;
– гарантированную систематическую специальную помощь.
Предмет этого стандарта – образование, которое должно быть развивающим, образовывающим, социализирующим. Выделяют четыре варианта инклюзивного образования.
• Первый вариант – цензовый уровень:
– ребенок полностью включен в инклюзивное пространство;
– осваивает основную образовательную программу.
• Второй вариант – цензовый уровень:
– упрощение программы по времени, но программу осваивает;
– повседневные контакты со здоровыми сверстниками;
– поэтапная помощь ребенку.
Таблица 1
Взаимодействие со специалистами, учителями и родителями