Страница 3 из 4
• Третий вариант – нецензовый уровень:
– обязательное условие – организация специального обучения и воспитания;
– упрощенность программы, упрощение среды;
– расширение жизненного опыта, социальных контактов.
• Четвертый вариант – индивидуальный уровень:
– определение уровня обучения в соответствии с индивидуальными возможностями ребенка с ОВЗ;
– среда и рабочее место;
– социальное развитие ребенка (расширение жизненного опыта).
Коррекционная работа выстраивается на основе индивидуальной образовательной программы. Сначала необходимо заполнить данные о ребенке с ОВЗ. Ниже представлена карта учащегося с ОВЗ.
1. Общие сведения о ребенке: ФИО, дата рождения, школа (класс), заключение ПМПК (если имеется в личном деле).
2. Нарушения / тип отклоняющегося развития: ЗПР, ОДА, РДА, нарушения зрения, слуха, речи и др.
3. Характеристика образовательного процесса: класс компенсирующего обучения, интегративный / инклюзивный класс.
4. Режим посещения: надомная форма обучения, дистанционная форма обучения, частичная интеграция (указать, какие предметы ребенок с ОВЗ посещает, какие не посещает).
5. Сопровождение ребенка в процессе обучения в классе / в школе обеспечивается:
– родителями / законными представителями;
– психологом;
– логопедом;
– дефектологом;
– социальным педагогом;
– тьютором.
6. Создание специальных условий в школе: безбарьерная среда, рабочее место для ребенка с ОВЗ, техническое оснащение (если нужно).
7. Разработка ИОП (ИОП должна быть согласована с родителями / законными представителями, подписана ими).
8. Оказывается ли ребенку психолого-педагогическая помощь на базе специального (реабилитационного, коррекционного и др.) центра, какими специалистами (договором между школой и центром).
Дифференцированный подход учитывает индивидуальные специфические особенности детей с ОВЗ, в связи с этим существует необходимость во внедрении новой инновационной модели по составлению индивидуальной программы. ИОП создается на основе ФГОС детей с ОВЗ (федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, 2012).
Подготовительный этап: определение категории детей с ОВЗ, их особых образовательных потребностей, методического оснащения.
Основной этап: организация и механизм реализации работы, описание специальных требований к программе.
Заключительный этап: доработка программы, ее обсуждение всеми специалистами.
– пояснительная записка (нормативно-правовая база, особые образовательные потребности);
– принципы (дидактические, специальные);
– цель (развитие, активизация ресурсов);
– задачи (обеспечение сетевого взаимодействия, комплексный подход);
– механизм реализации программы (формы деятельности: урочная, внеурочная, дополнительное образование);
– методическое обеспечение (дидактические материалы, средства обучения) (табл. 2).
Таблица 2
Методическое обеспечение индивидуальной образовательной программы
Концепция программы построена на модели социализации ребенка с ОВЗ, его педагогической поддержке в образовательном пространстве. Ребенок осваивает ранее недоступные ему способы коммуникации с другими людьми; становится менее отгороженным, более направленным на социальную жизнь.
Методические рекомендации к разработке программ для детей с ОВЗ
Программа для ребенка с ранним детским аутизмом
Краткая характеристика раннего детского аутизма (РДА)
Согласно МКБ-10, аутизм – своеобразное нарушение психологического развития, которое обычно проявляется к 2,5 годам. Аутизм впервые был описан Лео Каннером в 1943 г. Основные его признаки: нарушение контакта с окружающим миром, общения с людьми. Особенности аутичных детей описаны в работах К. С. Лебединской, О. С. Никольской и др. Обязательной составляющей РДА служит так называемая «триада аутизма»: 1) качественные нарушения социального взаимодействия; 2) нарушения коммуникации; 3) повторяющиеся и стереотипные элементы поведения.
Ребенок с аутизмом не замечает людей, хочет, чтобы его оставили в покое. Если взрослый пытается вступить с ним в контакт, он становится напряженным, агрессивным, проявляет недовольство по отношению к человеку. Степень умственного развития при аутизме различна: в одних случаях интеллект может быть нормальным, в других – ребенок может быть умственно отсталым.
Развитие речи имеет особенности: одни дети с аутизмом по срокам опережают речевое развитие своих здоровых сверстников, у других наблюдаются задержка речи, эхолалии, произнесение цитат из рекламы, книги. Речь аутичного ребенка не направлена на общение со взрослыми, он получает удовольствие от манипулирования своими словами, звуками. В некоторых случаях речь полностью отсутствует. Дети с аутизмом испытывают трудности, когда меняется привычная обстановка.
Проблемы обучения ребенка с РДА
Основные трудности в обучении связаны с неконтактностью ребенка с РДА с другими детьми. Он плохо контролирует свое поведение. У него наблюдаются затруднения в ведении диалога, выражении просьбы, быстрое пресыщение общением. Ребенку с РДА трудно понять эмоции другого человека. Адаптацию детей затрудняет стремление к постоянству, сопротивление изменениям, наличие неопределенных страхов.
Перед началом разработки индивидуальной (коррекционной) программы необходимо пройти обследование. Мы предлагаем карту динамического наблюдения за ребенком с РДА. Важно обратить внимание на запрос родителей относительно школы (обучение, воспитание, социализация).
Карта динамического наблюдения ребенка с РДА[1]«___» ______________20__г.
Имя ребенка, дата рождения_____________________________
Включение ребенка с РДА в совместное обучение со сверстниками
Следует установить эмоциональный контакт с ребенком. На первых встречах не нужно заглядывать ребенку в глаза, тактильно на него воздействовать.
Понаблюдать за ребенком, посмотреть, что его привлекает (например, если ребенка привлекают буквы, можно присоединиться к нему и разложить с ним буквы на столе; если ребенка привлекают картинки из книги, можно вместе с ним рассматривать картинки, называя их).
Педагогам, работающим с детьми с РДА необходимо иметь определенную психологическую подготовку. Они должны знать, что к ребенку следует обращаться по имени, давать ему конкретные личные инструкции («Посмотрите на доску. Все смотрим на доску, и Максим смотрит на доску»). Инструкцию ребенку с РДА лучше давать не только устно, но и представлять в виде таблички (например: «Нарисуй», «Напиши»), зрительно он легче воспримет информацию.
Педагог и психолог должны организовывать ребенка во времени и пространстве (показать, где парта, наклеить табличку на парту с фамилией и именем ребенка). Лучше, если ребенок будет сидеть один. Парта должна стоять возле стенки, так ему будет легче принять новое пространство.
1
Разработана Portage Guide to Early Education, 1994.