Страница 12 из 17
Для построения программ психолого-педагогического сопровождения необходимо учитывать следующие особенности формирования коммуникативной компетентности дошкольника в пространстве взаимодействия со сверстниками:
• Основной целью общения со сверстниками является построение и понимание ребенком себя, других людей и пространства, ситуаций, законов взаимодействия себя с другими людьми.
• Умение общаться является сложным системным качеством, т. е. умение общаться – это результат сочетания и взаимодействия множества аспектов психического развития ребенка: познавательного, мотивационного, эмоционального развития, развития самосознания и самооценки, регулятивных механизмов поведения, развития детской компетентности в игровой деятельности, в продуктивных видах деятельности, опыт взаимодействия с людьми.
• Период от 4–5 до 5–6 лет является периодом качественных изменений в сфере общения со сверстниками.
Определяющим успешность психолого-педагогического сопровождения является осознание педагогом целей своей деятельности в сфере коммуникативного развития дошкольника. Выполнение именно данного условия определяет успех работы с ребенком.
На наш взгляд, основная цель работы с ребенком в сфере социально-коммуникативного развития – создание условий для приобретения дошкольником позитивного опыта взаимодействия с другими детьми, т. е. формирование некой модели общения, которая послужит надежным фундаментом для построения отношений с другими людьми на следующих этапах онтогенеза. Данный опыт должен обеспечивать позитивный ход развития личности, самосознания и самооценки ребенка, а также формировать позитивный образ сверстника и «багаж» конструктивных способов взаимодействия с ним.
Каждому ребенку в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями должен быть предоставлен максимально широкий коридор возможностей приобретения коммуникативной компетентности.
Предметом психолого-педагогического сопровождения может быть любая сфера психического развития ребенка, расширяющая, с точки зрения педагога, его коммуникативные возможности, способности. То есть психолого-педагогическое сопровождение должно представлять собой некий «конструктор», где педагог исходит из особенностей развития группы или отдельного ребенка, а не из многочисленных игр и средств формирования коммуникативной компетентности. Исходя из идеи «конструктора» педагог может подбирать те средства, которые способны расширить «коридор» формирования коммуникативной компетентности, четко осознавая цели, задачи и пути их решения.
Приведем примеры:
Кирилл М., 4,5 года. В общении со сверстниками отличается ярко выраженным интересом к сверстнику, высокой инициативностью, низкой чувствительностью по отношению к сверстнику, высокой конфликтностью, низкой нормативностью, амбивалентным отношением к сверстникам, ярким непосредственным выражением эмоций, несформированностью навыков игры и опыта взаимодействия со сверстниками.
Программа психолого-педагогического сопровождения должна строиться в следующих направлениях:
– формирование доверительных отношений, чувства эмоциональной безопасности в пространстве взаимодействия со сверстниками;
– формирование позитивного образа сверстника;
– формирование конструктивных способов взаимодействия со сверстниками;
– формирование чувствительности по отношению к сверстнику;
– развитие самосознания;
– развитие регулятивных механизмов и нормативности поведения (знания о нормах и правилах взаимодействия, способы регуляции поведения в игре);
– развитие игровой деятельности.
Артем М. 4,5 года. В общении со сверстниками проявляет высокую тревожность, не сформирована потребность в общении с ними, предпочитает общество взрослых, низкий интерес, инициативность, чувствительность по отношению к сверстникам, при этом отмечается высокий уровень нормативности поведения и высокий уровень развития самосознания, недостаточно сформированы навыки игровой деятельности.
С какими задачами может столкнуться педагог при построении программы психолого-педагогического сопровождения сферы общения со сверстниками для Артема?
Можно выделить следующие задачи:
– формирование чувства доверия к сверстнику;
– формирование потребности в общении со сверстниками (формирование интереса, инициативности и чувствительности к сверстнику);
– формирование позитивного образа сверстника;
– формирование опыта взаимодействия со сверстниками;
– формирование навыков игровой деятельности.
Для каждой группы или ребенка в зависимости от возраста и индивидуальных особенностей может быть создана модель, «конструктор» психолого-педагогического сопровождения ребенка в сфере формирования коммуникативной компетентности со сверстниками.
Детей со схожими проблемами в общении со сверстниками можно объединять в общие программы психолого-педагогического сопровождения.
Условно можно выделить несколько модулей психолого-педагогического сопровождения коммуникативной сферы дошкольника:
1. Формирование предпосылок коммуникативной компетентности (регулятивные механизмы поведения, уровень самосознания, познавательное развитие, развитие игровой, продуктивных видов деятельности).
2. Формирование адекватного образа сверстника (когнитивный, эмоциональный, мотивационный компонент).
3. Формирование опыта взаимодействия со сверстниками (в ситуациях достижения конкретной цели (деловой, игровой, познавательной, личностной), в ситуации достижения одной цели совместными усилиями и в ситуации бескорыстной помощи другому.
При построении программ психолого-педагогического сопровождения педагог может решать следующие задачи:
1. Развитие произвольности поведения и самосознания ребенка.
2. Формирование детской компетентности (формирование игры, продуктивных способов деятельности).
3. Развитие потребности в общении, интереса к сверстнику, активность, инициативность, чувствительность по отношению к сверстнику.
4. Формирование адекватного, дифференцированного, позитивного когнитивного образа сверстника.
5. Формирование положительного эмоционального отношения к сверстнику.
6. Формирование опыта общения при достижении индивидуальных целей общения.
7. Формирование умения достигать целей совместными усилиями.
8. Формирование опыта просоциального поведения.
Это только примерные задачи. Педагог самостоятельно может использовать «конструктор задач» для моделирования индивидуальной траектории коммуникативного развития дошкольника. Главное – осознавать проблему, перспективу развития данного ребенка или группы детей.
Необходимо также учитывать, что умение общаться формируется исключительно в ситуациях реального взаимодействия со сверстниками.
Ситуации психолого-педагогического сопровождения могут представлять собой:
– ситуации моделирования (то есть когда педагог создает определенные условия для формирования коммуникативной компетентности (игры на взаимодействие, театрализованные игры, моделирование ситуаций взаимодействия, ситуаций совместной деятельности, чтение художественной литературы и т. д.);
– а также в процессе столкновения ребенка с разными, в том числе проблемными ситуациями взаимодействия со сверстниками в условиях реальной жизни (ребенок хочет стоять первым; кто-то быстро сделал, а другой не успевает; не могут поделить игрушку, роль, друга; кто-то нарушил правило, обидели, толкнули, отняли; поделился, помог, уступил, понял, послушал, предложил выход из конфликтной ситуации и т. д.).
Важно использовать не только отрицательные, деструктивные ситуации взаимодействия между детьми, а прежде всего те ситуации общения, в которых ребенок получает позитивный опыт. Необходимо для ребенка «высвечивать», «делать выпуклым», значимым именно позитивные, конструктивные способы взаимодействия со сверстниками. Мастерство педагога заключается в том, что даже проблемные, конфликтные ситуации он использует для приобретения ребенком позитивного опыта. Ребенку нужно давать инструменты конструктивного, позитивного выхода из конфликтных ситуаций. Даже конфликтные ситуации должны делать ребенка сильнее и формировать у него ресурс взаимодействия со сверстниками.