Страница 11 из 17
• Для моделирования внеситуативно-личностной формы общения можно использовать разговор о жизни (о людях, об их качествах, поступках, главное, чтобы тема разговора была связана с людьми).
Ярко выраженный интерес к разным ситуациям общения, высокая инициативность и чувствительность к партнеру во время него и являются показателями коммуникативной компетентности дошкольника в данной сфере.
Параметры оценки коммуникативной компетентности дошкольника в общение со сверстниками.
Основным методом определения коммуникативного компетентности является наблюдение. Предлагаемая схема наблюдения направлена на выявление особенностей общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками.
Данная схема наблюдения направлена на выявление:
• возрастных особенностей общения (преобладающие мотивы, наличие просоциального поведения и т. д.);
• индивидуальных особенностей общения ребенка;
• детей с проблемными формами общения (отрицательное эмоциональное отношение, низкая инициативность, низкая продуктивность общения и т. д.);
• особенностей отношения к ребенку со стороны сверстников.
На основе исследований отечественных психологов, нами были выделены критерии наблюдения за общением детей старшего дошкольного возраста. Наблюдение проводится по заданной схеме за свободным взаимодействием детей в разное время пребывания ребенка в ГОУ. За каждым ребенком проводится три наблюдения по 20 минут: утром, на прогулке, вечером. Желательно проводить наблюдение в разные дни.
Параметры оценки коммуникативной компетентности дошкольника:
• Инициативность в общении – количество обращений ребенка к другим детям за определенный отрезок времени.
• Цели общения, с которыми ребенок обращается к сверстнику – деловые, игровые, познавательные, личностные. Цели обращения ребенка и к ребенку оцениваются а) по степени преобладания, б) по наличию разных целей обращения;
– преобладающий мотив общения (деловой, игровой, познавательный, личностный мотив преобладает);
– разнообразие мотивов общения
• Эмоциональное отношение ребенка к сверстнику в процессе обращения и общения – положительное, амбивалентное или отрицательное.
• Популярность ребенка – количество обращений к ребенку со стороны сверстников за определенный отрезок времени.
• Эмоциональное отношение к ребенку со стороны сверстников – положительное, амбивалентное или отрицательное.
• Продуктивность общения – показатель того, достигнута или нет цель обращения и общения со сверстниками.
• Избирательность в общении со сверстниками – стремление общаться с одними и теми же детьми или общение с широким кругом детей.
• Тип общения – преобладающие стратегии общения: сотрудничество, подчинение, подавление другого, избегание.
• Способность к просоциальному поведению, готовность оказать бескорыстную помощь другому.
• Способ выхода из конфликтной ситуации (деструктивные способы выхода из конфликтной ситуации, неконструктивные способы выхода из конфликта, конструктивные способы выхода из конфликтной ситуации).
Таким образом, благополучие в общении со сверстниками характеризуется:
– наличием инициативности, разнообразием мотивов;
– положительным отношением к сверстникам;
– популярностью ребенка;
– высокой продуктивностью;
– наличием просоциальных действий и способностью к сотрудничеству в общении;
– реализацией конструктивных способов выхода из конфликтной ситуации.
Тогда как неблагополучие в общении характеризуется по данным наблюдения за детьми разных возрастных категорий:
– низким уровнем инициативности в общении;
– преобладанием отрицательного отношения к сверстнику;
– низким уровнем популярности;
– отрицательным отношением к ребенку со стороны сверстников;
– ребенок редко достигает целей обращения к другим детям;
– отсутствием просоциального поведения и не способностью к сотрудничеству со сверстниками.
Сочетание разных параметров определяет множество вариантов развития общения, индивидуальные особенности развития коммуникативной сферы.
Принципы психолого-педагогического сопровождения коммуникативного развития дошкольника в соответствии с требованиями ФГОС ДО
Основным условием развития коммуникативной сферы дошкольника является обеспечение чувства психологической и эмоциональной безопасности. Фундамент развития коммуникативной сферы дошкольника составляют уважение к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях. Эмоциональное благополучие ребенка обеспечивается через безусловное, безоценочное, личностное принятие ребенка, в противовес условному, оценочному, предметному отношению. Негативные социальные переживания создают отрицательное отношение к социальному миру. Принятие можно определить как признание прав ребенка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других.
Общение со взрослым должно создавать у ребенка ощущение успешности, результативности действий, на основе которых формируются позитивные представления о себе и благоприятные социальные переживания, активность ребенка.
Особенности стиля общения воспитателя определяют успешную социализацию детей в ДОУ. Основным показателем эффективности стиля общения воспитателя выступает количество детей, не испытывающих трудности социализации, независимо от их индивидуальных особенностей. Основным критерием успешной социализации ребенка в детском саду является положительное отношение к нормам и ценностям, транслируемым взрослым в ходе общения.
Основные принципы формирования коммуникативной компетентности ребенка.
Опережающая инициатива взрослого [3]. Необходимо включать ребенка в разные ситуации общения (деловые, познавательные, личностные). В формировании коммуникативной компетентности в общении со сверстниками также важна опережающая инициатива взрослого. В начале взрослый делает центром внимания сверстника, задает цели взаимодействия, показывает эффективные пути достижения целей взаимодействия, контролирует процесс общения. Постепенно ребенок должен овладеть разными способами общения со сверстниками и уметь использовать их в повседневной жизни.
Наличие четких правил взаимодействия в системе «ребенок-взрослый» и «ребенок-ребенок». Ребенку должны быть понятны и доступны данные правила. Он должен видеть их эффективность. Задаваемые с помощью четких правил границы позволяют ребенку общаться более свободно и осознанно.
• Использование игры как наиболее привлекательного и эффективного средства формирования коммуникативной компетентности дошкольника в пространстве взаимодействия со сверстниками.
• Становление коммуникативной компетентности через опору на личностный тип отношения.
М. И. Лисина выделила в системе межличностных отношений два типа: предметный и личностный. Предметный тип отношения в дошкольном возрасте подразумевает конкурентное отношение, противопоставление себя другому, отсутствие просоциальных форм поведения. Основная форма поведения – сравнение и конкуренция. Личностный тип отношения подразумевает сформированное чувство общности, сопричастности, доверия, принятия, сопереживание, просоциальное поведение (бескорыстная помощь).
Содержание психолого-педагогического сопровождения коммуникативного развития дошкольника в пространстве взаимодействия со сверстниками. При подборе средств формирования коммуникативной компетентности дошкольника важно четко сформулировать цель. Любая игра имеет потенциал для развития различных сторон психики ребенка. Важно понимание того, для чего используется игра. Это может быть и формирование интереса к сверстнику, и формирование положительного отношения к нему, и формирование знаний о внешних особенностях, об эмоциональном состоянии, о поведении, характеристиках личности и деятельности другого ребенка, о способах выхода из конфликтной ситуации, формирование регуляции поведения, умения действовать по правилу и т. д. В зависимости от целей педагог выделяет аспекты, на которые обращает внимание детей. Обязательно учитывать возраст ребенка.