Страница 4 из 13
Таким образом, школьная система является в структурном построении категорией более высокого ранга, системой, в которой действуют указанные субсистемы и действуют не автономно, а в тесной связи и взаимодействии.
Руководители и педагоги школы должны хорошо усвоить эту системную лестницу с позиций иерархии, функционального взаимодействия всех элементов и компонентов систем, их взаимную обусловленность. Только тогда будет выход на правильное планирование работы школы и на верное целенаправленное управление всеми жизненными процессами в данном образовательном учреждении.
В методологии важно подчеркнуть не только системный, но и ситуационный подход. Последний подразумевает отрицание единых, раз и навсегда данных, пригодных на все виды управленческой деятельности практических рекомендаций. Современный менеджмент (искусство получения результата от людей (М. П. Фоллет)) утверждает и предполагает творческий поиск концепций и действий в соответствии с конкретными ситуациями. Идеи выбора правильной позиции оптимального решения лежат где-то между рецептуарностью и неопределённостью, и задача руководителя – найти этот оптимум.
Ситуационный подход ни в коем случае не противоречит системному, а наоборот, его дополняет. Он очень важен в руководстве в школе для детей с нарушением зрения, так как здесь больше нештатных ситуаций, связанных с нарушением психофизического развития школьников по сравнению с образовательными учреждениями общего типа.
В работе школ для слепых и слабовидящих возникают ситуации, которые нельзя предусмотреть никакими планами. Они случаются ежечасно и ежедневно, порой требуют немедленного решения. Искусство руководителя здесь заключается в том, чтобы в условиях неопределённости, отсутствия надлежащей информированности принять верное решение. Оно зависит от личности руководителя, его практического опыта, мудрости и педагогического такта.
К примеру, на открытом уроке, где присутствует директор школы, ученик отказывается продолжать письменную работу, ссылаясь на головную боль. Учитель смотрит на директора. Что делать? Возможно, ученик не выдерживает темпа письменной работы, может быть, сказывается зрительный или соматический дефект, качество заточки грифеля или плотность бумаги (для брайлиста), или же он ленится, боится написать плохо, не знает правила или какие-то другие причины. Необходимо решение, и здесь руководитель должен быстро проанализировать личностные качества ученика, диагноз зрительного дефекта и функциональные нарушения, качество грифеля и бумаги, технику письма рельефно-точечным шрифтом и многие другие факторы.
Ошибиться в решении нельзя: пострадает процесс обучения, снизится авторитет специалиста и руководителя.
Опытный директор, проанализировав все показатели, пришёл к выводу: у ученика гидрофтальм, быстро возрастает внутриглазное давление, недостаточно хорошая техника письма, но он прилежен и добросовестен. Следовательно, его надо освободить от дальнейшего выполнения письменной работы и дать смысловое задание с устным ответом для него.
Очень важно здесь выйти на нестандартное решение, в этом совершенствование руководства и профессиональный рост руководителя.
1.3. Система управления коррекционной работой
Системный подход к управлению школой, анализ этого подхода позволяют нам выделить общее управление, частное, ситуативное и разработать технологизацию процесса, а именно: последовательность деятельности, направленной на решение как общих задач образования детей со зрительными дефектами, так и частных – коррекции недостатков развития детей, связанных с этими дефектами. Определяемая технология управления даёт выход на способы, формы реализации коррекционной работы и на гарантированный интегративный результат.
На схеме (1) мы показали систему внутришкольного управления коррекционными процессами в рамках общего и специального школоведения.
Общее школоведение решает проблемы эффективности образовательного процесса, но их нельзя решить без специального школоведения, так как именно оно направляет коррекционную работу, которая нацелена на преодоление как первичного дефекта (зрительное заболевание), так и вторичных функциональных отклонений в развитии, связанных со слепотой или со слабовидением у детей.
Медицинская коррекция – это лечение поражённого органа зрения. Хирургическое вмешательство, рефлексотерапия, химиотерапия, оксигенотерапия и др. – это офтальмо-гигиеническое сопровождение, а психолого-педагогическая коррекционная работа органично входит в учебно-воспитательный процесс.
В системе управления важное звено составляет коррекционная направленность методической работы. Здесь разрабатываются, обсуждаются и оцениваются приёмы коррекции, которые внедряются и в образовательную систему, и в психологическое и медицинское сопровождение ребёнка в специальной школе.
Схема 1
Система управления коррекционными процессами
Все методические разработки и рекомендации реализуются в ходе комплексной коррекционной работы, которая осуществляется в различных взаимосвязанных формах:
1. Коррекционная направленность предметного преподавания. Здесь решаются вопросы доступного восприятия учебного материала, тифлопедагогические требования к урокам, к учебным пособиям, к раздаточному дидактическому материалу, к тифлотехническим средствам обучения слепых и слабовидящих школьников.
На этом уровне разрабатываются, апробируются специальные методики предметного преподавания, новые коррекционные приёмы, тифлопедагогические технологии и т. д.
2. Коррекционная направленность воспитательной работы заключается в формировании свойств и качеств личности слепых и слабовидящих детей, в подготовке их к жизни и труду, к интеграции в общество зрячих людей.
Вся классная, внеклассная, внешкольная коррекционно-воспитательная работа направлена на процессы социально-трудовой адаптации школьников с нарушением зрения, на (ре)абилитацию инвалидов. Здесь также разрабатываются специальные приёмы и способы коррекционной работы, преодолеваются дефекты в личностной сфере детей.
3. Проведение специальных коррекционных занятий осуществляется в основном по следующим направлениям: развитие зрительного и осязательного восприятия, ориентировки в пространстве, координации движений, мимики и пантомимики; занятия по ритмики, логопедии, по социально-бытовой ориентировке, ЛФК и др. Целевая установка этих занятий в первую очередь направлена на преодоление дефектов в психофизическом развитии слепых и слабовидящих учащихся, и в то же время специальные коррекционные упражнения увязываются с содержанием общеобразовательного процесса.
4. Проведение психологической и медицинской коррекции строится предварительно и параллельно с образовательным процессом и в тесной связи с коррекционно-педагогической работой.
Задача психологической службы – выявить все недостатки в развитии ребёнка, особенно те, которые связаны со зрительной патологией, наметить пути и средства психокоррекции, разработать совместно с педагогами и врачами весь комплекс коррекционно-восстановительной работы.
Цель медицинской службы – это охрана, профилактика и развитие зрительных возможностей детей, лечение зрительных и соматических заболеваний, разработка офтальмоэргономических и других гигиенических рекомендаций для всего образовательного и коррекционно-восстановительного процессов.
5. Проведение коррекционных занятий в семье, имеющей ребёнка с нарушенным зрением. Методика этих занятий разрабатывается педагогами, психологами, врачами школы и рекомендуется для проведения силами родителей и родственников ребёнка. Естественно, что это несложный комплекс, куда входят режимные, гигиенические мероприятия, рекомендации по зрительным, тактильно-осязательным и физическим нагрузкам, простые упражнения по развитию восприятия, представлений, речи, мыслительных и других процессов.