Страница 7 из 15
Научно-содержательный уровень. Содержание данного уровня составляют: проблемы проектирования подготовки специалистов на основе дидактики высшей школы: сущность, структура, система дидактического проектирования. А также обоснование актуальных требований к методам проектирования педагогических явлений и процессов, в том числе в проектировании современной подготовки специалистов в высшей школе. В содержание данного уровня также входят – закономерности, этапы, формы процесса дидактического проектирования современной подготовки специалистов, направления и пути его совершенствования в высшей школе. Данные методологические знания находят свое выражение в следующих научно-педагогических подходах: компетентностном, личностно-деятельностном, социально-педагогическом и личностно-социально-деятельностном подходах и т. д.25 При реализации данных подходов формируется теория дидактического проектирования подготовки специалистов в высшей школе. Далее считаем целесообразным введение и обоснование нового уровня методологии педагогики высшей школы – научно-технологического уровня.
Научно-технологический уровень. Содержание данного уровня составляют следующие технологические проблемы дидактического проектирования современной подготовки специалистов в высшей школе: исследование сущности и содержания технологии дидактического проектирования и проектирования педагогических технологий, применяемых в педагогическом процессе вузов; проектирование технологии современной подготовки специалистов вузов, технологии проектирования высшего профессионального образования, технологии реализации «компетентностного» подхода, технологии обучения, технологии воспитания, технологии развития личности, технологии психологической подготовки специалиста, технологии самосовершенствования личности в процессе подготовки специалистов в вузах. Подлежат исследованию и обоснованию педагогические технологии, применяемые в проектировании современной подготовки специалистов в высшей школе. Последним уровнем методологии является научно-методический уровень.
Научно-методический уровень. В содержание данного методологического уровня входят следующие элементы: знания о сущности и содержании форм, методов и средств дидактического проектирования современной подготовки специалистов в высшей школе; о методах научно-педагогических исследований проблем проектирования; знания о проектировании методической системы и методическом обеспечении педагогического процесса вуза; знания о проектировании конкретных методик и планов проведения учебных занятий. Содержание данного уровня составляют следующие подходы: общенаучный, частно-научный и методический.
Таким образом, результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:
1. Предметом дидактического проектирования в нашем исследовании является современная подготовка юристов в высшей школе, под которой понимается специально организованный педагогический процесс в вузе.
2. Методология дидактического проектирования подготовки специалистов в вузах представляет собой систему уровней методологических знаний о последовательности анализа явления педагогической действительности – дидактического проектирования подготовки специалистов в высшей школе. Данная система методологических уровней знаний включает в себя следующие уровни: Гносеологический уровень. Методологическими знаниями на данном уровне познания являются: противоречия, факторы, тенденции и закономерности проектирования современной подготовки специалистов в вузе. Мировоззренческий уровень. В содержание знаний данного уровня входят методологический понятийный аппарат теории дидактического проектирования современной подготовки специалистов в вузе: объект и предмет исследования, система дидактического проектирования и др. Логико-гносеологический уровень. Содержание знаний данного уровня должны составить: характеристика научного содержания основных категорий дидактического проектирования; оценка места данных категорий в системе педагогических знаний. Научно-содержательный уровень. Содержание данного уровня образуют: закономерности, принципы и формы процесса дидактического проектирования, направления и пути его развития в современной подготовке специалистов в высшей школе. Научно-технологический уровень. Содержание данного уровня составляет знания о сущности и содержании технологии проектирования и проектирование педагогических технологий, применяемых в педагогическом процессе вузов. Научно-методический уровень. В содержание данного уровня включают знания о сущности методов и средств дидактического проектирования современной подготовки специалистов; знания о проектировании методической системы и методическом обеспечении педагогического процесса вуза, знания о проектировании конкретных методик и планов проведения учебных занятий.
Таким образом, представленная в работе методология поможет нам в дальнейшем сформировать логику педагогического исследования и получить обоснованные (научные) знания о системе дидактического проектирования и реализации современной подготовки юристов в высшей школе.
Выводы по главе:
1. Исследования показали, что в современный период идут постоянные поиски педагогически обоснованных проектов совершенствования подготовки специалистов как высшей школе. В этот период происходило формирование основ дидактического проектирования современной подготовки специалистов в вузах.
2. Актуальность проблемы «Дидактического проектирования современной подготовки специалистов в вузах» обусловлена процессом стандартизации системы высшего профессионального образования в России, повышением требований к качеству подготовленности выпускников вузов и поиском путей совершенствования подготовки специалистов в вузах на основе средств дидактического проектирования. Методологическое обоснование проблемы дано в Федеральных законах об образовании, в руководящих документах Министерства образования РФ и т. д., в докторских и кандидатских диссертациях по проблематике, в монографиях и учебниках по проблемам психологии и педагогики высшей школы.
3. Анализ передового опыта подготовки специалистов в вузах позволил определить, что встречающееся в педагогической практике многообразие подходов к дидактическому проектированию педагогических явлений и объектов должного обобщения и отражения в педагогике высшей школы еще не получило. Налицо несоответствие между объективным содержанием понятия «Дидактическое проектирование» и его пониманием в педагогической практике вузов. Результаты анализа педагогического опыта и практики подготовки специалистов в вузах указывают на наличие неиспользованных возможностей дидактического проектирования современной подготовки специалистов в вузе, а главное – на отсутствие системы в дидактическом проектировании подготовки выпускников в высшей школе. В настоящее время в современной подготовке специалистов в высшей школе обостряется противоречие между возможностями дидактического проектирования в повышении качества подготовки студентов и использованием этих возможностей в реальном учебном процессе вузов. Для разрешения данного противоречия необходимо провести теоретическое исследование накопленного опыта в проектировании учебного процесса в педагогике высшей школы.
ГЛАВА 2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНА СОВРЕМЕННОЙ ПОДГОТОВКИ ЮРИСТОВ: БАКАЛАВРОВ, СПЕЦИАЛИСТОВ И МАГИСТРОВ В ВУЗАХ РОССИИ
Ввиду того, что мы проводим дидактическое исследование, то система знаний о проектировании современной подготовки специалистов в высшей школе не напрямую входит в концептуальные основы дидактического проектирования, а лишь преломляясь: через содержание дидактики высшей школы; через специфику дидактических понятий и дидактических методов исследования26. Дидактические аспекты проектирования подготовки специалистов проявляются в учебном процессе вузов, как научно организованная, развернутая во времени система дидактических рекомендаций по формированию специалистов, на базе которых проектируется и реализуется вся совокупность взаимосвязей между целями, содержанием, формами, средствами и методами подготовки специалиста. В виду сложности и многоаспектности такого педагогического явления как современная подготовка специалистов в вузе на данном этапе исследования попытаемся обосновать концептуальный подход к дидактическому проектированию данного явления. Полученные результаты теоретического анализа затем будут проверены опытно-экспериментальной работой по проектированию современной подготовки юристов в высшей школе. Как известно, в науке под концепцией понимается «определенный способ понимания, трактовки каких-либо явлений…»27, поэтому в ходе нашего исследования попытаемся обосновать дидактический способ понимания и трактовки проектирования подготовки специалистов в вузе.