Страница 6 из 15
Гносеологический уровень. Сущностью и содержанием данного уровня являются основные законы и категории диалектики, которые специфически проявляются в современной подготовке специалиста в вузе. Например, закон перехода количества в качество проявляется в изменении уровней подготовленности студентов от курса к курсу; закон диалектического отрицания проявляется в том, что проектирование современной подготовки специалистов в вузах должны вбирать в себя и прошлый опыт педагогической практики. Закон единства и борьбы противоположностей в современной подготовке специалистов проявляется через противоречия в проектировании подготовки специалистов в высшей школе. Так, при проектировании в вузе приходится разрешать следующие противоречия: между теоретической и практической подготовкой специалистов; между фундаментальной и прикладной направленностью содержания подготовки специалистов; между индивидуальной и фронтальной подготовкой студентов; между аналитическим и синтетическим (комплексным) подходом к подготовке специалистов в высшей школе. Гносеологическая функция категорий заключена в том, что в единстве категории отображают закономерности познания современной подготовки специалистов, образуют основы познавательной деятельности студентов в педагогическом процессе вузов. Гносеологический уровень проявляется также в исследовании проблем проектирования в педагогике высшей школы на основе общеметодологических подходов. Под «подходом» в общем смысле этого слова понимается совокупность приемов, способов изучения чего-нибудь; направление методологии социально-научного познания социальной практики19. Общеметодологические аспекты проектирования подготовки специалистов составляют диалектический, логический, критический, исторический, культурологический и нравственно-этические подходы. А инвариантами педагогических знаний на гносеологическом уровне познания являются: противоречия, факторы, закономерности педагогического проектирования современной подготовки специалистов в вузе. Вторым уровнем целесообразно определить – мировоззренческий уровень.
Мировоззренческий уровень. Содержание мировоззренческого уровня составляют следующие элементы: учение о личности и факторах ее развития; учение о профессионализации личности; о значении высшей школы для общества; о роли современной подготовки специалистов в высшей школе для России; учение о творческой деятельности личности и т. д. Данные учения специфически интегрируются в систему научных подходов к исследованию проблемы проектирования современной подготовки специалистов в высшей школе. Общенаучные основы проектирования современной подготовки специалистов высшей школы содержат системный, структурный, функциональный, структурно-функциональный, комплексный, оптимизационный, кибернетический, информационно-управленческий и математико-статистический методологические подходы.
Например, важным моментом в обосновании содержания данного уровня методологии дидактического проектирования является исследование педагогической действительности в вузе как системы. Педагогическая действительность в вузе по своей структуре и функциям системна. Общая теория систем, выступающая основой современной методологии педагогики высшей школы, рассматривает системы как реально существующие в вузе феномены. Эти педагогические системы представляют собой совокупность элементов, особо организованных и слаженно функционирующих как единое целое. Положения теории систем относятся и к педагогическим явлениям. Например, личность педагогически системна, ибо ее свойства и качества взаимосвязаны, а поступки – интегральные проявления – ее особенностей, взаимодействия свойств и качеств. «Педагогическая система – совокупность взаимосвязанных, согласованных, как единое целое, функционирующих людей… педагогических явлений, подсистем, свойств, качеств, элементов, сказывающихся на достижении требуемого результата и целенаправленно используемых для этого20». Любая педагогическая система имеет свою конструкцию. Конструкция педагогической системы – это ее «анатомия», воплощающая все педагогические подсистемы и элементы в их определенных взаимосвязях, ориентированных на достижения максимальных педагогических результатов.
Элементами педагогической системы являются:
1. Цели и ценности, функции педагогической системы и решаемые ею педагогические задачи.
2. Реализуемое в системе содержание педагогических событий.
3. Субъекты и объекты педагогической деятельности.
4. Дидактические, воспитательные, развивающие и образовательные процессы, действия, как способы решения педагогических задач.
5. Средства реализации педагогического взаимодействия.
6. Организационные формы педагогической деятельности.
7. Методы осуществления педагогической деятельности.
8. Контроль, реальные результаты и их оценка21.
Любая педагогическая система динамична и ее функционирование обнаруживается и реализуется в виде педагогических процессов, развернутых во времени, выражающих ее самодвижение и изменения под влиянием меняющихся педагогических обстоятельств. Правильно спроектированная и реализованная система обладает способностью к саморегуляции педагогических процессов в определенных пределах. Педагогический процесс в свою очередь находит воплощение в действиях субъектов педагогической деятельности и проявлениях других элементов педагогической системности. Исследование теории и практики дидактического проектирования как педагогической системы будет происходить при реализации последующих методологических уровней.
Специфика использования методологических знаний такова, что оно не требует описания своего содержания при познании и проектировании педагогического объекта22. Методологическое знание, которое составляет гносеологические и мировоззренческие основы познания и преобразования предмета проектирования, реализует по отношению к этому предмету свою методологическую функцию. Во-первых, при познании и преобразовании предмета проектирования – современной подготовки специалистов в вузе – необходимо учитывать особенности проявления основных педагогических факторов, условий, противоречий, тенденций и закономерностей данной подготовки. Во-вторых, методологическая функция общей теории педагогических систем, педагогического процесса, дидактики и других областей педагогики высшей школы проявляется в формировании методологического понятийного аппарата теории дидактического проектирования в вузе. А исследование самих понятий и терминов дидактического проектирования происходит на следующем методологическом уровне – логико-гносеологическом.
Логико-гносеологический уровень. Анализ содержания данного уровня показывает, что логико-гносеологический уровень необходимо определить на третью позицию методологии, а не на четвертую позицию, как представлено в педагогике высшей школы. Это объясняется тем, что, не определив предмет педагогики высшей школы, нельзя выявлять закономерности и принципы предмета науки. Содержание логико-гносеологического уровня составляют: анализ объекта и предмета педагогики высшей школы. В нашем случае анализ объекта исследования – проектирование современной подготовки специалистов в высшей школе, и его предмета – теории и практики дидактического проектирования этой подготовки, выявление тенденций их развития. На содержание логико-гносеологического уровня о дидактическом проектировании оказывают влияние закономерности и принципы педагогического процесса вуза. Они будут выявлены и обоснованы в результате научных поисков и должны отражать существенные связи и отношения педагогического процесса. Данное содержание формируется на основе научно-психологических, научно-педагогических, научно-социологических, научно-компетентностных подходов к исследованию проблемы дидактического проектирования современной подготовки специалистов в высшей школе. Например, исследования показывают, что основой для проектирования подготовки специалиста является научно-психологический подход, представляющий собой совокупность групп психологических законов. К первой группе относятся законы обнаружения, различения, идентификации и опознания сигналов, формирование ассоциаций, взаимоотношения кратковременной и долговременной памяти в сохранении познанного и т. д. Вторая группа законов психики раскрывает динамику психических, познавательных процессов как закономерную последовательность процессов ощущения, восприятия, мышления и др. Законы формирования установки, которые являются основой познавательной установки, как психический акт составляют третью группу психологических законов23. Данные законы нашли свое выражение в следующих психологических подходах: психофизиологический, общепсихологический, социально-психологический, инженерно-психологический и психологический. Названные подходы образуют научно-психологические методологические знания о дидактическом проектировании современной подготовки специалистов в высшей школе. Научные знания о дидактическом проектировании подготовки специалистов в вузе выявляются на основе политического, теоретического, технического и т. д. подходов24. В результате анализа логико-гносеологического методологического уровня выявлено его содержание. Сюда входят наиболее общие проблемы проектирования подготовки специалистов в вузах; объект и предмет исследования; содержание основных категорий дидактического проектирования педагогических явлений в высшей школе; место данных категорий в системе педагогических знаний. Четвертым уровнем в методологии выделяется научно-содержательный уровень.