Страница 20 из 25
Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.
Боголюбов В. И. Педагогическая технология: эволюция понятия. // Советская педагогика, 1991, № 9, с. 123–128.
Гальперин П. Я. К теории программированного обучения. – М.: Знание, 1967, 44 с.
Гор А. Земля на чаше весов. В поисках общей цели. // Новая постиндустриальная волна на Западе. М., 1999, с. 557–571.
Гузеев В. В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995. 135 с.
Дубровский В. Я., Щедровицкий Л. П. Проблемы системного инженерно-психологического проектирования. – М.: МГУ, 1971.
Ильин Г. Л. Педагогическая технология и педагогическое мастерство (статус педагога – преподавателя в различных педагогических технологиях) // Новые знания, 1999, № 4, с.31–35.
Ильин Г. Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология (анализ понятия и практики применения). – М.: Исслед. центр, 1999. 24 с.
Коменский Я. А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения. – М.: Учпедгиз, 1955.
Олешков М. Ю. Педагогическая технология: проблема классификации и реализации, 2005.
Педагогические технологии: Методические рекомендации / Под ред. Т. А. Бабаковой. Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2007. 95 с.
Практикум по технологиям обучения современного студента А. Г. Грецов, О. Б. Даутова, О. Н. Крылова, И. И. Соколова, О. Н. Шилова / Под ред. И. И. Соколовой. СПб.: Институт профтехобразования РАО, 2007. 163 с.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие М.: Народное образование. 1998. Он же. Энциклопедия образовательных технологий. М.: Народное образование, 2006, в 2 т.
Скиннер Б. Ф. – по кн. Марцинковская Г. Д., Ярошевский М. Г. 100 выдающихся психологов мира. М. – Воронеж, 1995.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Когда появился термин «технология» в педагогике?
2. Назовите виды педагогических технологий.
3. Что такое «педагог-функционер»?
4. Что такое «педагог-пользователь»?
5. Чем «широкое» определение педагогической технологии отличается от «узкого, специального»?
6. Назовите основные элементы педагогической технологии.
7. Определите необходимые и достаточные признаки педагогической технологии.
8. Общее и специальное определение педагогической технологии.
9. Отличие педагогической технологии от метода и методики.
10. Назовите известные вам педагогические технологии, которые могут быть использованы в дошкольном образовании.
11. Что такое системотехника?
12. В чем состоит связь системотехники и технологий в образовании?
13. Почему можно считать концепцию школьного обучения Я. А. Коменского технологией обучения?
14. Технология системы Я. А. Коменского.
15. Системотехническое понимание педтехнологии.
16. Роль педагога в педагогической технологии.
Вопросы для дискуссии
✓ Гуманизация и технологизация образования – насколько совместимы личностно-ориентированный подход и технологии массового образования?
✓ Чем определяется различие признаков педагогической технологии у разных авторов?
✓ Чем определяется выбор педагогической технологии в реальном педагогическом процессе?
✓ Как менялась роль человека в системотехнике и ее связь с эволюцией идеологии педагогических технологий?
✓ Подумайте над словами китайского мудреца. «Когда священномудрый управляет государством, он не полагается на то, что люди будут делать ему хорошее, а использует их так, чтобы они не могли делать дурное. Если полагаться на то, что люди будут делать ему хорошее, то таких людей не наберется и десятка, а если использовать людей так, чтобы они не могли делать дурное, то все государство можно привести к единообразию. Если во что бы то ни стало искать в природе идеально прямой бамбук, то и за сто поколений нельзя было бы сделать стрелу, а если искать в природе идеально круглое дерево, то и за тысячу поколений нельзя было бы сделать колеса. Идеально прямой от природы бамбук и идеально круглое от природы дерево не попадаются и один раз за сто поколений. Но каким образом всегда ездят на колесницах и стреляют птиц? Путем применения инструмента для выпрямления дерева. Хотя и попадаются идеально прямой от природы бамбук и идеально круглое от природы дерево, но искусные мастера не ценят их. Почему? На колесницу садится не один человек, и стрелу выпускают не один раз. Хотя попадается от природы идеально хорошие люди, которым не требуются награды и наказания, но просвещенные правители не ценят их. Почему? Законы государства нельзя отбросить, а управлять нужно не одним человеком. Поэтому правитель, не владеющий искусством управления, не рассчитывает на людей, случайно оказавшихся хорошими, а идет по пути непременно дающему успех». ХАНЬ ФЕЙ. Мудрецы поднебесной. Симферополь: Реноме, 1998. с. 360.
Комментарий. Под «инструментом для выпрямления дерева» можно понимать законы государства, как в данном отрывке, но можно и всякие средства воздействия на людей с целью их изменения в нужном направлении: воспитание или обучение. И все же более всего подходит слово «технология» воздействия как способ из любого материала с определенными качествами создавать продукт с желательными свойствами. Технологический подход позволяет решать проблему количества необходимого продукта, обеспечивая в то же время качество, не уступающее природному.
Вместо того, чтобы отыскивать в природе предмет соответствующий идеальному, его создают искусственно. Здесь замечательно то, что пренебрежительное отношение к индивидуальности как носителю идеального и уникального провозглашается в сфере управления людьми. Люди всегда выступали любо в качестве материала, из которого лепились любые государственные образования, либо в качестве уникальных и неповторимых личностей, определявших ход мировой истории.
Педагогика исторически, в течение тысячелетий развивалась в связи с психологией, но наиболее тесно эта связь установилась недавно, в конце 19 – начале 20 века, в форме педагогической психологии. И ныне невозможно представить отечественную педагогику без психологии. В следующей главе рассматриваются их отношения с начала зарождения педагогической психологии. Особенное внимание будет уделено их взаимодействию в аспекте становления инновационной идеи развивающего обучения и его технологий в советской и постсоветской школе.
Глава 5. Отношения педагогики и психологии в условиях инновационных процессов в образовании
После изучения данного раздела студент должен:
Знать:
– суть проблемы обучения и развития;
– влияние психологии на педагогику;
– смысл понятия развивающего обучения;
– различие развивающего обучения и развивающего образования.
Уметь:
– применять полученные знания о развивающем обучении в учебной и повседневной жизни.
Владеть:
– навыками системного анализа научной психолого-педагогической литературы и соответствующих жизненных, психолого-педагогических ситуаций.
5.1. Зарождение педагогической психологии
Педагогика и психология связаны издавна и долгое время развивались, не осознавая связи с друг с другом. С появлением научной педагогики и психологии в 19 веке появилось стремление каждой самоопределиться и в то же время установить, что же связывает одну науку с другой. Так появилась педагогическая психология.
Педагогическая психология появилась сравнительно недавно, в начале 20 века, если не считать ее началом в отечественной науке книгу П. Ф. Каптерева под названием «Педагогические психологии для народных учителей, воспитателей и воспитательниц» (С.-Петербург, 1877), содержавшую не научные принципы, а скорее рекомендации, а в зарубежной науке – книгу немецкого физиолога В. Прейера «Душа ребенка» (1881), представлявшую результат многолетних систематических ежедневных наблюдений за развитием ребенка, которая, однако, была перегружена психологическими и физиологическими знаниями и трудна для понимания педагогов. Позднее формирующееся научное направление было вытеснено педологией, которая стала разрабатываться С. Холлом и его последователями.