Страница 13 из 25
Вариант открытого университета – виртуальный университет, использует спутниковую связь и Интернет для передачи курсовых материалов, что дает людям, живущим в различных регионах, возможность пользоваться одними и теми же ресурсами. Виртуальный Университет Технологического института в мексиканском городе Монтерей представляет собой консорциум университетов, в том числе 13 зарубежных. Виртуальный Университет был основан в 1989 году. Каждый год в него поступают 9000 студентов для получения диплома и 35 000 студентов для прохождения курса лекций без получения диплома из Мексики и других латиноамериканских стран. Учеба проводится путем изучения печатных материалов и телевизионных передач как в предварительной записи, так и в прямом эфире. Общение между студентами и факультетом производится с помощью Интернета»[25].
Обращаем внимание на выделенное нами соотношение: число прошедших обучение без получения диплома превосходит число дипломированных обучающихся в 3,9 раза. Мы склонны рассматривать его как свидетельство того, что знания и образовательная информация все больше начинают приобретать ценность сами по себе, а не как средство получения диплома. Это означает радикальное изменение в характере современной образовательной мотивации учащихся.
В традиционном, конечном образовании проблема мотивации учения ставится так. Имеется громада накопленных человечеством знаний и требуется разбудить в учащемся познавательный интерес, чтобы он мог освоить эти знания или хотя бы их часть и, пройдя соответствующую проверку, получить документ – сертификат образования.
Важно заметить!
В сфере дополнительного профессионального и послевузовского образования, в той мере, в какой в ней проявляются ее собственные, специфические особенности, проблема мотивации обучения существенно отличается: дистанционное обучение изначально предполагает наличие безусловной познавательной или образовательной потребности у обучающихся и ее существование в процессе обучения – в противном случае обучение прерывается. Не будучи обязательным и предполагающим получение диплома, такое обучение поддерживается главным образом личной мотивацией обучающегося.
Заочное обучение, которое в российском образовании никогда не могло соперничать с очным по качеству приобретаемых знаний, в форме дистанционного обучения и с изменением критериев качества образования, обретает если не вторую жизнь, то второе дыхание. Перспективы его развития будут определяться тем, насколько успешно оно сможет решать проблему органического сочетания учебы с работой, проблему непосредственного, в режиме on-line, удовлетворения образовательных потребностей, возникающих в трудовой деятельности или личной жизни обучающегося. Качество такого образования будет оцениваться по возможности получения необходимой информации, ее доступности, а также полноте, достоверности, оперативности, адекватности решаемым задачам.
Необходимо отметить, что дистанционное обучение не просто выступает усовершенствованной модификацией заочного обучения в результате смены почтовой связи электронной, – достаточно сказать, что использование средств видеосвязи способствует стиранию различия между очной и заочной формой обучения. Этому же благоприятствует возможность использования баз знаний и баз данных всемирных информационных сетей, реализуемая в форме консорциумов университетов, объединяющих свои преподавательские кадры, библиотечные фонды, учебные программы, технические средства обучения и финансовые ресурсы для организации дистанционного обучения по самым различным направлениям и в самых разных странах.
Важно заметить!
И в такой перспективе особенно важно иметь в виду определенную выше существенную и все более выявляющуюся особенность дистанционного обучения как формы непрерывного образования – свойственную ему образовательную мотивацию, определяющую не только отношение обучающегося к учебному процессу или взаимоотношения участников образовательного процесса, но и оценку качества образования, которая перестает быть прерогативой образовательной системы и становится в значительной степени личным делом обучающегося.
Литература
Вербицкий А. А. Научение это… [Электронный ресурс]. URL: http://www. insai. ru/slovar/nauchenie
Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М.: Школа-Пресс, 1995. – 448 с.
Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. – М.: Лабиринт, 1999.
Знания на службе развития. Отчет Всемирного банка. – М.: Весь мир, 1999.
Ильин Г. Л. Нетрадиционные формы усвоения социального опыта в контексте психологии образования //Вопросы психологии, 1992, № 3–4, с.19–23.
Иллич И. Общество без школы – М., 1971.
Ильясов И. И. Структура процесса учения. – М.:МГУ, 1986, 200 с.
Кинелев В. Г. Дистанционное образование – образование XXI века // Альма матер, 1999, № 5, с. 4–8.
Кларин М. В. Личностно-ориентированное непрерывное образование: на пути к новой парадигме // Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США./ Под ред. М. В. Кларина, И. Н. Семенова – М.:1994, с. 45–49.
Князев Е. А. Педагогика и психология социальной депривации (исторический аспект).// Вопросы психологии, 1993, № 3, с. 39–46.
Крупенина М. В. В борьбе за марксистскую педагогику / М. В. Крупенина, В. Н. Шульгин. М.: Работник просвещения, 1929.
Лиферов А. П. Глобальное образование – путь к интеграции мирового образовательного пространства. – М.: Педагогический поиск, 1997.
Макаренко А. С. Коллектив и личность. // Соч. т. 5, М., 1952.
Международная стандартная классификация образования (МСКО). Переработанная версия II. – М.: Исследовательский центр ПКПС, 1998. 62 с.
Пахомов Н. Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем.// Философия образования для XXI века. – М., 1992.
Прохоров А. В., Разлогов К. Э., Рузин В. Д. Культура будущего тысячелетия. // Вопросы философии. – 1989. – №.6. С. 17–30.
Толстой Л. Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989.
Шадриков В. Д. Пахомов Н. Н. От ликвидации неграмотности к новой концепции грамотности. – М: Исслед. центр, 1990.
Ясвин В. А. Экспертиза школьной образовательной среды. – М.: Сентябрь, 2000.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Отличие конечного образования от непрерывного?
2. Особенности дистанционного обучение в сравнении с заочным.
3. Причины появления массовой функциональной неграмотности.
4. В чем различие личностного и институционального понимания непрерывного образования?
5. Определите особенность личностного непрерывного образования
6. В чем отличие учения от научения?
7. Назовите основные виды научения
8. Что такое «дешколяризация общества»?
9. Интернатное образование и его социальная роль
10. Различие школьного и внешкольного образования
11. Что такое «нетрадиционные» формы усвоения социального опыта?
12. Чем отличается образование «впрок» от образования «здесь и сейчас»?
13. Что такое обучение работе с информацией?
14. В чем различие индивидуального и личностного подхода в образовании?
15. Понятия «субъект» и «объект» в образовании
16. Проявления личностного подхода в образовании
17. Отличие грамотности от функциональной грамотности
18. Причины функциональной неграмотности
19. Определите связь социальной образовательной среды и непрерывного образования личности
20. Что такое внешкольное образование?
Вопросы для дискуссии
✓ Насколько необходимо получение дистанционного образования без получения диплома или сертификата?
25
Знания на службе развития. – М.: Весь мир, 1999.