Страница 91 из 117
Дети 4-6 лет уже способны к началам самоанализа. И эту черту надо у них всячески поощрять, следя за тем, чтобы самоанализ был честным, открытым, и не превращался в самокопание. Самоанализ должен стать формой дискуссии ребенка с самим собой и попыткой решить проблему выбора. Непосредственность и доверие к Воспитателю обязательно приведут к тому, что ребенок захочет поделиться с Воспитателем, которому надо не рассуждать за ребенка и не делать выбор за ребенка, а осторожно подводить к самостоятельному правильному выводу. Большее внимание развитию способности к самоанализу должно быть уделено уже в Школе.
Следует все время помнить, что многие поступки могут совершаться ребенком впервые в жизни и если они не являются необратимыми и не могут повлечь трагических последствий, то ребенку надо разрешить совершить их, а потом обсудить результаты, чтобы помочь извлечь для себя урок. Иначе личный жизненный опыт не сможет появиться.
Дети – это маленькие «почемучки». Не беда, если питомцам не все будет понятно в ответах Воспитателей - к некоторым незнакомым, комплексным или абстрактным понятиям необходимо сначала привыкнуть. В зависимости от ситуации, хорошо дать ответ, развивающий доброту, стимулирующий любознательность и собственные попытки дать рациональное объяснение явлениям. Ответы должны побуждать формирующееся мышление к пониманию, что далеко не все известно людям об истории, подоплеке текущих событий или об окружающей природе. Недопустимы попытки формально отделываться от вопросов, кажущихся назойливыми. Дети быстро это почувствуют и ни к чему, кроме деформации психики детей и потери доверия обычно такой стиль не приводит. Вместе с тем, на несущественный вопрос вполне допустим шуточный ответ или мягкая ирония, доступные детям.
Незнание или некомпетентность Воспитателей в каких-то вопросах не должны скрываться под благовидными предлогами - “всезнаек” никогда не было и не будет. Откровенное признание в своем незнании должно быть не только примером естественности самой ситуации, но и побуждать к пониманию детьми необходимости что-то изучить или поразмышлять, а не формировать у детей мнение, что допустимо скороспелое суждение, объяснение можно скрыть без объяснения мотивов или оно всегда останется недоступным человеческому разуму.
Отношение питомцев и выпускников Дошкольных Интеримов к реалиям жизни, общение с ровесниками и другими людьми вне Интерима может показаться необычным. Возникновение таких ситуаций неизбежно, т.к. никакой изоляции от внешнего мира не должно быть – дети должны чувствовать себя ничем не выделенной частью всего общества. Однако характер жизни в Интериме и формирования полноценного мышления неизбежно наложат свой отпечаток. Поэтому надо ожидать и появление сложностей в общении с родителями и сверстниками, возникновение чувства одиночества, непонимания окружающими, стремление замкнуться в себе и т.п., способные если не травмировать психику, то причинить ненужные страдания детям. Понимание вероятности такого развития взаимоотношений должно предполагать формирование умения не поднимать малозначащие противоречия на “принципиальную” высоту, быть уверенным в себе, но доброжелательным и терпеливым.
Из лексики, употребляемой в Интериме, должно быть исключено даже случайное употребление словосочетаний, подобных выражению «так положено». Воспитание казарменной тупости и бессмысленной исполнительности в Интериме неприемлемо! Недопустимы выражения: «нужно ложиться спать в определенное время, потому что так положено», «нужно съедать обед до конца, потому что так положено» или «нельзя стоять на сквозняке, потому что это не положено» и т.д. Разумеется, дети не всегда способны отдавать себе отчет в необходимости каких-то действий и поступков, но эта необходимость должна быть продиктованной только целесообразными, с точки зрения формирования полноценного мышления, требованиями и заведомо лишенной любых предрассудков, вроде необходимости съедать до конца, несмотря на чувство сытости, или надуманной связи между сквозняками и здоровьем. Поэтому уместно могут звучать только выражения: «так принято, потому что опыт показал...» или «необходимо поступать так, потому что противоположные поступки могут привести к...» и т.д. До определенного возраста дети – в большинстве случаев – лишены свободы выбора в силу своей малой информированности и ничтожности собственного жизненного опыта, однако у них должно с младенчества формироваться твердое убеждение, что требования могут быть только рациональными, осмысленными и обоснованными.
Элементом рационального воспитания могут быть специальные издания, каналы телевидения и радио. Разумеется, доступные всем желающим, но в отношении отбора материалов и составления редакционного портфеля или программ вещания должен действовать тот же принцип: с одной стороны никакой конъюнктурной цензуры, а с другой стороны – тщательный отбор. Допустимо только то, что соответствует представлениям о реальных, гармоничных, но не примитивных или извращенных взаимоотношениях, природе, достоверных знаниях, альтруизме и гуманизме.
В обстановке Интеримов упор должен быть сделан на уют и “домашность”, теплую и доверительную атмосферу, а не роскошь, которая лишь подчеркивает состоятельность родителей. Дети не должны испытывать никакого психологического и физического дискомфорта из-за временного отрыва от дома. У каждого ребенка должна быть своя светлая и просторная территория или комната, вмещающая все необходимое: кровать, стол, удобный для игр, чтения и письма, шкаф для игрушек, книг, одежды и т.д.
Игры и шалости, разумеется, должны занимать место, свойственное этому возрасту, и никаких отличий от развлечений и возни других детей не должно быть. Ссоры, столкновения и даже драки – естественное явление среди детей, особенно мальчишек, но надо стремиться к тому, чтобы, во-первых, поводов для них было как можно меньше, во-вторых, чтобы ребята сами могли проанализировать причину и решить насколько она правомерна, и, в-третьих, должны пресекаться любые инстинктивные проявления, которые можно считать издевательством, садизмом или неоправданной жестокостью.
Естественному волнению родителей, помимо возможности постоянно поддерживать аудио и видеосвязь со своими детьми в Интериме, можно противопоставить знание родителями той не казенной, комфортной и домашней обстановки, в которой будут находиться их дети, обязательности воспитания в детях сознания, что родители для них остаются самыми надежными, близкими, любящими и любимыми людьми, и возможность забрать детей из Дошкольного Интерима по первому желанию. Для родителей могут сниматься документальные фильмы о жизни в Интериме, издаваться специальные брошюры, в которых будут описаны условия, в которых растут их дети и принципы формирования мышления. Возможна и организация специальных лекториев для родителей.
И, разумеется, все дети должны быть в равных условиях, а учреждения совершенно бесплатными!
ФОРМИРОВАНИЕ МЫШЛЕНИЯ В ШКОЛАХ-ИНТЕРИМАХ
Достигнув 5 - 6 лет, воспитанники Дошкольных Интеримов смогут перейти в Школы-Интеримы, практически не меняя привычного окружения, потому что это должны быть единые учреждения подлинного образования, в которых главной задачей будет формирование полноценного мышления подрастающего поколения. Как выше писалось, просвещение составляет органическую часть образования, но оно должно быть перестроено так, чтобы целенаправленно способствовать формированию полноценного мышления. Поэтому никаких существенных изменений в общих принципах формирования мышления и воспитания переход из Дошкольных Интеримов в Школы–Интеримы не предполагает. Особенность школьного формирования полноценного мышления должна проявляться в том, что:
Дети должны чувствовать, что они не в Диснейленде, а в мире, требующем упорного труда и личной ответственности. Овладевание знаниями, приведение их в систему – напряженный и постоянный труд. Такая перестройка не может быть скачкообразной и должна достигаться не столько словами, сколько разумной требовательностью. Постепенное осознание этого является одной из начальных задач формирования мышления в Школе.