Страница 2 из 5
• безопасны, то есть все оздоровительные педагогические технологии осваиваются детьми самостоятельно, сознательно и добровольно. Они имеют возможность отслеживать каждый свой шаг и контролировать свое состояние. Это требование запрещает использовать все, что связано с внешним воздействием на ребенка (лекарства, медицинскую аппаратуру, гипноз, измененные состояния сознания и тому подобные психотерапевтические техники). При этом педагог должен предлагать только то, что сам испытал на себе, а любой чужой опыт, взятый на веру, нарушает требование безопасности;
• эффективны, то есть быстро дают положительный результат;
• экспертируемы, то есть дают возможность легко измерять результаты деятельности по изменению состояния здоровья при помощи простейших диагностических методик.
5. Принцип гуманизма и альтруизма ориентирует учителя на признание основной ценностью учебно-воспитательного процесса самого ребенка и его здоровья в единстве физической, психической и духовной составляющей, то есть здоровья тела, души и разума, и нацелен на формирование в ребенке альтруистических качеств, суть которых можно выразить формулой «научился сам
– неси свои знания и умения другим людям (родителям, детям)».
Основная цель полного курса, рассчитанного на 10 лет обучения и отраженного в данной программе, – помочь растущему человеку в построении своего образа «Я»: образа «Я» – человека, личности, частицы Божьей; сына или дочери, мужчины или женщины, будущего семьянина, родителя, творца культурных ценностей, одной их которых является он сам, и т. д. В логике и тематическом построении программы четко просматривается продвижение в таком развитии образа «Я» ребенка. При этом важно помнить, что этот путь ребенок может пройти только сам, и никто другой за него этого не сделает. Отсюда задача учителя – создать условия для успешного и планомерного продвижения ребенка по этому пути и помогать ему осознавать, насколько он в этом преуспел. Именно поэтому в программе отсутствует подробная поурочная регламентация деятельности учителя и дается простор его творческой фантазии. При таком подходе учитель – это наставник, который, помогая детям строить «путь здоровья» как путь духовности и нравственности, вместе с ними проживает параллельно свой «путь здоровья». Именно поэтому отпадает необходимость строгого, регламентированного следования каждой букве программы. Разрабатывая уроки (или занятия), учитель должен исходить исключительно из уровня развития каждого ребенка в отдельности и ученического коллектива в целом. Если обстоятельства требуют задержки на каких-то темах, разделах, то учителю следует на них задержаться, и следующий этап обучения (следующую учебную четверть или следующий учебный год) он будет начинать с того, на чем остановился на предыдущем этапе обучения.
Помни, Учитель! Знания являются инструментом развития личности, а не целью и, более того, не самоцелью.
Программа «Здоровое поколение» состоит из трех крупных блоков:
I блок – 1–3 (4) классы;
II блок – 5–9 классы;
III блок – 10–11 классы, где осваиваются курсы «Школа сознательного родительства» и «Просветитель».
Базовыми компонентами каждого урока всех трех блоков являются:
– работа по формированию и расширению сознания учащихся;
– выполнение физических упражнений, то есть «работа с телом»;
– организация общения детей, как основа развития их коммуникативных навыков, позволяющихся им эффективно общаться с товарищами по классу, по школе, со взрослыми, с родителями, с людьми и детьми противоположного пола.
Программа построена по принципу концентризма: три основные темы курса «Я – человек», (первая четверть всех классов) «Я и мир» (вторая четверть всех классов), «Я и мое здоровье» (третья и четвертая четверти всех классов) изучаются на протяжении всех десяти лет обучения с расширением и углублением знаний детей с учетом их возраста.
I блок 1–3 (4) классы
Цель уроков здоровья и нравственности на этом этапе – становление наблюдателя внутри ребенка.
Задачи:
– научиться видеть себя и другого;
– научиться слушать и слышать себя и другого;
– научиться осознавать и выражать то, что вижу и слышу.
В качестве педагогических инструментов, обеспечивающих реализацию данных цели и задач, используются приемы, которые способствуют развитию ощущений детей через:
а) прикосновение взглядом (визуальное) к себе и к другому;
б) восприятие мира, себя и других при помощи слуха (аудиальное восприятие);
в) прикосновение тактильное (осязательное) к себе и к другому.
Эти приемы входят в технологии, которые способствуют развитию и становлению внутри ребенка наблюдателя и которые рекомендуется активно использовать на уроках здоровья и нравственности:
• игра «Здравствуйте»;
• дыхательные гимнастики;
• изотехнология;
• различные виды самомассажей и взаимомассажей;
• способы закаливания организма водой, воздухом, солнцем и т. д.;
• двигательные упражнения, способствующие развитию физической и физиологической культуры ребенка;
• различные виды рефлексии (через слово, танец, движение, музыку, пантомиму, театрализацию и т. д.);
• технология развивающейся кооперации.
II блок: 5–9 классы
Цель уроков здоровья и нравственности на этом этапе – развитие у учащихся кооперантного и диалектического мышления.
Эта цель достигается в процессе решения комплексной задачи – формирования у учащихся готовности к единению и согласию'.
а) с самим собой (со своим телом, душой и разумом);
б) с другими людьми (семьей, друзьями, одноклассниками, другими взрослыми людьми, с детьми противоположного пола);
в) с природой;
г) с миром культурных ценностей.
Отсюда и педагогические инструменты направлены на выстраивание отношений ребенка с самим собой, с близкими людьми, с дальними людьми, с людьми противоположного пола, с миром природы, с миром культурных ценностей.
В 9 классе цель расширяется в направлении развития у подростков способности осознавать ответственность за свое дело, за свой жизненный выбор, и добавляется новая задача, формирование у учащихся готовности к самоорганизации как потребности, способности и решимости сознательно, разумно и самостоятельно управлять собой в определенных пределах, понимая при этом что можно и следует изменять в складывающихся ситуациях, а с чем необходимо смириться, то есть принять ситуацию такой, какова она есть. Поэтому к базовым компонентам урока добавляется еще один – овладение проектировочными умениями, которые обеспечивают детям способность к организации самостоятельной и детально осознанной деятельности.
Решение этой задачи осуществляется в процессе овладения учащимися способами: 1) анализа ситуации, 2) целеполагания, 3) планирования деятельности, 4) реализация плана и, наконец, 5) анализа процесса и результата деятельности, что является анализом ситуации на новом уровне. Эти умения являются своеобразными инструментами проектировочной деятельности и обеспечивают детям успешное решение возникающих перед ними жизненных задач.
Второй блок предполагает использование всех технологий, применяемых в начальной школе, но с поправкой на возраст учащихся 5–9 классов, плюс:
• совместные КТД (коллективные творческие дела) с участием семей учащихся (праздники, фестивали, музыкальные, поэтические, литературные и пр. гостиные, походы и пр.);
• тренинги духовного роста;
• различные виды рефлексий и метарефлексий (***);