Страница 7 из 46
Возраст приемных детей самый различный: от младенцев, до 15-летних подростков. Однако преобладающее большинство детей находятся в возрасте от 2 до 8 лет, это значит, в том возрасте, который с точки зрения психолого-педагогической науки и самих родителей-воспитателей является "наиболее благоприятным для адаптации детей в новой семье", для их развития и воспитания. Старших по возрасту детей берут в ДДСТ еще и для того, чтобы они были помощниками родителей в семье, наблюдали за маленькими детьми, ухаживали и воспитывали их.
В преобладающем большинстве (92%) мотивация милосерднической деятельности родителей-воспитателей носит осознанный положительный социальный и общечеловеческий характер ("стремление помочь государству в решении проблемы сиротства", "желание создать детям-сиротам нормальные человеческие условия для жизни и развития", "желание возвратить детям тепло утраченного семейного очага, ласку, любовь и заботу матери и отца"). Положительная мотивация подтверждается конкретными многочисленными примерами родительской заботы не только о больных детях (их среди взятых из государственных детских учреждений свыше 90%), но и о самых трудных – детях-инвалидах (безногих, слепых, глухих).
Неоднозначно и противоречиво отношение к ДДСТ и детям со стороны родных, соседей, друзей, знакомых и незнакомых людей и особенно официальных государственных представителей. Лучше всех к новым семьям относятся родные родителей-воспитателей: 62% из них воспринимают приход в семью приемных детей положительно, 21% – быстрее положительно, чем отрицательно. Далее идут представители общественных детских фондов: соответственно 46% и 20% (кстати, детский фонд является одним из инициаторов создания ДДСТ), безразличные – 19%, отрицательно – 15%. Несколько хуже воспринимают эти семьи учителя и врачи: хотя у 63% тех и других в целом положительное отношение к ДДСТ, однако безразличных у врачей – 28%, у учителей – 25%. Менее половины (42%) представителей государственной власти относятся к этим семьям более-менее положительно, остальные – безразлично или отрицательно.
Процесс адаптации детей в новой семье в преобладающем большинстве проходит без осложнений и в довольно короткие сроки. У 35% детей адаптационный период занимал всего лишь одну неделю, у 29% – более месяца, у 27% – от двух до 6-8 месяцев и только в отдельных случаях – около года и более. Что касается сложностей периода адаптации приемных детей в ДДСТ, то 45% родителей-воспитателей утверждают, что "период адаптации детей в семье прошел незамеченным", 30% – " не очень сложным", 15% – "сложным в отдельные периоды") 10% – "достаточно сложным". Родители замечали, что сначала дети часто ссорились, у мальчиков дело доходило даже до драк, а теперь в большинстве ДДСТ (59,8%) ссоры между детьми происходят редко, "как и во всех обычных семьях". В семьях, где воспитывался один ребенок, в характере которого были заметны черты эгоизма, налаживание взаимоотношений между ним и приемными детьми проходило не без трудностей. В одном белорусском ДДСТ 4-летняя девочка на протяжении месяца постоянно спрашивала у матери: "Когда вы с папой отведете всех этих детей обратно?" А уже через полгода детский эгоизм исчез под влиянием отношений и общения в большом детском коллективе. Девочка крепко подружилась с приемными детьми, больше не ставит такого вопроса перед родителями.
Наблюдения и изучение показывают, что адаптация приемных детей в новой семье идет значительно быстрее и конфликты между родными и приемными детьми практически отсутствуют при условии, если:
1. Мать, отец, другие члены семьи с первых же дней создания ДДСТ занимают правильную педагогическую позицию, которая заключается в том, что они: а) проявляют ко всем детям единые родительские требования; б) относятся одинаково к родным и приемным детям; в) проявляют ко всем детям естественную строгость и ласку; г) учитывают возрастные психологические особенности детей; д) владеют культурой родительского общения с детьми, культурой общения мужа и жены, отца и матери.
2. Родители, особенно мать, проявляют в отношении к приемным детям естественную человеческую любовь, внимание, заботу, тепло, ласку, соучастие и сопереживание. Все это помогает в короткий срок (от месяца до полугода) устранить у детей разные виды психической депривации, в первую очередь материнской, разнообразные негативные проявления и черты (жестокость, агрессивность, тревожность, раздражительность, вспыльчивость и др.).
Исследование показывает, что можно выделить (условно) три группы семей в зависимости от условий семейного воспитания: первая – с положительными условиями семейного воспитания; вторая – противоречивыми, третья – отрицательными.
В первой группе семей мотивы опеки (усыновления) тесно связаны с интересами ребенка и его воспитанием, обеспечивают проявление ответственности за полноценное воспитание, положительное отношение к приемному ребенку. Родители-воспитатели имеют достаточно высокий уровень педагогической культуры, осознают цели и задачи воспитания, знают основы научной и народной педагогики, имеют богатый опыт семейного воспитания, тесно связаны с детскими садами и школами, в которых учатся их дети.
Во второй группе родителей-воспитателей мотивы опеки (усыновления) также носят продолжительный моральный характер. Однако замечаются противоречия между мотивами опеки и уровнем педагогической деятельности. Родители-воспитатели проявляют слабое стремление к повышению уровня своей общей и педагогической культуры, поверхностно знают, основы научной педагогики, слабо связаны с детскими садами и школами. Их деятельность сводится в основном к заботе о материальной стороне жизни детей.
В семьях третьей группы у родителей-воспитателей имеет место равнодушие к детям. Недостатки воспитания проявляются в следующем: 1) безразличие родителей-воспитателей к своему личному авторитету; 2) плохое выполнение обязанностей по воспитанию приемных детей; 3) низкий уровень педагогической культуры; 4) эпизодические связи с детскими садами и школами.
Следует отметить, что благородное движение по созданию детских домов семейного типа нуждается в серьезной государственной, общественной и профессиональной поддержке и стимулировании. Ибо если с 1988 по 1992 гг. было создано 18 ДДСТ, то с 1993 по 2001 гг. – всего лишь 12. ДДСТ и другие формы определения детей в семью (а не огромные детские деревни и городки) должны получить приоритет в развитии, ибо, как замечают сами родители-воспитатели, даже самый благоустроенный городок не избавится от налета официального учреждения и станет "сиротской деревней", "детской колонией", "казенным домом" и т.п.
В заключение сформируем проблемы, которые нуждаются в дальнейшем углубленном исследовании:
– определение критериев подбора родителей-воспитателей и детей для ДДСТ;
– особенности взаимоотношений мужа и жены, распределение их функций;
– выявление особенностей отношений родителей-воспитателей с собственными родными, друзьями и другими людьми, с воспитателями детских садов и педагогами школ, родными и приемными детьми;
– формирование взаимоотношений детей в приемной семье;
– укрепление психофизического здоровья приемных детей;
– организация учебной, игровой, трудовой, коммуникативной деятельности родных и приемных детей;
– пути и формы обучения приемных детей общению в семейном и школьном коллективах;
– индивидуальный подход родителей-воспитателей к приемным детям с учетом их половозрастных особенностей;
– подготовка подростков, юношей и девушек к семейной жизни и др.
4.4. Особенности воспитания детей в условиях
детского дома семейного типа
Нами учитывались результаты зарубежных медико-психолого-педагогических исследований разных лет (австрийского врача и психолога А.Адлера; американского психолога и педагога М.Айнсворз; врача-психиатра Дж.Боулби; австрийского педагога, основателя первых детских деревень для детей, оставшихся без родителей, и мирового гуманного движения SOS-Kinderdorf Г.Гмайнера; чехословацких специалистов в области психической депривации детства Й.Лангмейера и З.Матейчика, венгерского врача и психолога Э.Пиклер, американского психолога и педагога А.Фрейд и др.), русских психологов А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых, которые разрабатывали проблемы развития и поведения детей в семье и вне ее, разных видов депривации, общения и отношения ребенка с матерью и др. Мы опирались также на результаты нашего трехлетнего исследования совместно с педагогом Л.И.Смагиной по теме "Теоретические и методические аспекты функционирования детских домов семейного типа" (1991-1993 гг.) [35; 44; 72; 129; 172; 203].