Страница 10 из 12
Немецкие взрывотехники первыми создали кумулятивное взрывное устройство, которое успешно применили при разрушении бельгийского форта Эбен-Эмаэль в 1940 году. Они быстро внесли необходимые изменения в конструкцию своих реактивных снарядов, как только был захвачен образец советской установки РС-82 (Катюша). Они обеспечили своим реактивным снарядам вращательное движение в полете, что повысило точность попадания в цель.
Немецкие приборы прицеливания создавались на таких всемирно известных фирмах как «Карл Цейсс» и «Шотт». На флоте использовали высокоточный стереоскопический дальномер, а в сухопутных войсках появились приборы ночного видения. Эти разработки опережали уровень развития мировой техники и науки того времени в данной области. Немецкие танки оснащались первоклассными оптическими приборами, УКВ приемо-передатчиками и т. д. Германия обогнала все другие воюющие страны в области ведения радиовойны. Активно создавались помехи для радиостанций противника, применялось прослушивание, радиоперехват и др. Многие разведгруппы стран антигитлеровской коалиции и глубоко законспирированные разведчики провалились именно по причине превосходства немцев в области ведения радиовойны.
Для флота в Германии были созданы радиоуправляемые и не поддающиеся тралению магнитные мины, безпузырьковые электро– и акустические торпеды и др.
Были у немцев и ошибки, можно вспомнить и нравственные аспекты некоторых исследований, проводившихся на заключённых. Это постыдные страницы истории науки в Германии.
В целом немецкая наука и техника сумела оснастить вермахт самыми современными образцами вооружения и военной техники, ряд их которых обеспечивал военно-технической превосходство [4].
Гитлер был назначен рейхсканцлером 30 января 1933 года. Тогда немецкая наука была самой сильной в мире. В Германии творило 30 % всех лауреатов Нобелевских премий. Гитлер выдавил еврейских учёных из Германии. После изгнания евреев из Германии Гилберт сказал, что немецкой математики больше не существует. Решение еврейского вопроса одновременно было и решением вопроса фундаментальной науки в Германии. Её почти не стало. Но, тем не менее, лидирование Германии в прикладной науке, в науке, обслуживающей интересы армии, осталось. Перечисленные открытия, изобретения, технические шедевры своего времени не оставляют нам логического пространства, чтобы не признать этот факт.
Возникает вопрос: почему, за счёт каких факторов? В значительной степени и за счёт психологических эффектов. Известно, что рядом с великими учёными работают их последователи, которые помогают великим и в своём бессознательном носят установки стать такими же, если не более великими. Данные установки бессознательного, настрой этого слоя учёных заслуживают особого внимания… Их мысли, мировоззрение, интеллект по масштабу мельче, чем интеллект их учителей. Но практическая цепкость – выше. Выше у некоторых из них и эмоциональное стремление проявить себя. Такие способны трудиться за свое имя, за свои идеи, для самоутверждения день и ночь. Это – эффект вторых, стремящихся изо всех сил стать первыми…
На данном социально-психологическом механизме в значительной степени основывается прогресс общества. Во всех обществах с относительно стабильными социальными условиями развития ежегодно обновляется примерно 1 % элиты. Если этого не происходит, то в низу социальной лестницы престижа растёт протест, назревают революционные настроения[2]. Но подобные зависимости проявляются и в малых коллективах.
Эти размышления не являются плодом воображения, они основаны на экспериментальных исследования, проведённых на больших выборках. В частности, в научно-учебном центре «Бирюч» исследовалось влияние педагогов на обучающихся на уровне бессознательного. Педагогами были руководители-практики и их заместители. Одновременно снимались показатели устремлённости каждого педагога донести материал до обучающихся. Применялись методы обследования самих обучающихся по степени усвоения материала и проникновения личности педагогов в их бессознательное. Проявился уже описанный эффект. Стремление показать себя в лучшем свете было более выражено у заместителей, а не у руководителей. Даже эффект отсроченного запоминания (а это функция от проникновения доносимой информации в сознание обучающихся) был выше у заместителей руководителей. По оценке экспертов, руководителей эксперимента это было в решающей степени вызвано стремлением заместителей руководителей занять более статусную позицию…
Такое стремление соответствует психотипу, типу интеллекта тех учёных, которые в своём развитии идут вслед за открытиями в фундаментальной науке. В их среде систематически продуцируется мнение (по сути, защитная реакция) о большей важности прикладных исследований над собственно теоретическими обобщениями своих руководителей.
Решение Гитлера и его сторонников сделать ставку на таких учёных не случайно. Оно вытекало из их методологии, логики понимания социальных процессов. Они делали ставку не на существующую элиту общества, не на научную элиту того времени, а на тех, кто стоит за элитой и ждёт своей очереди подняться на олимп. Это лица с менее выраженным социальным, экономическим статусом, это не низы общества, но явно и не его верхи. Гитлер тонко чувствовал именно эти слои немецкого общества. Он сам был таким. Ждал свою очередь как художник, как политик… Он чувствовал психологические механизмы, которые заставляли таких людей изо всех сил карабкаться вверх по властной лестнице нацистов.
В русском языке есть выражение «из грязи в князи». Оно отражает стремление группы лиц, находящихся на нижних ступенях социальной лестницы, войти на вершину власти и социального престижа. Желание таких лиц, их стремление двинуться вверх по лестнице престижа выше, чем у тех, кто эти места уже занял. А тут в науке данные места в массовом масштабе освободили евреи. Кроме того, и теория о расовом превосходстве немцев как бы подстёгивала такое стремление, давая ему идеологическое обоснование.
Как показывают исследования, опыт и история Германии из этого стремления на короткий срок можно выжать не мало. Да, в период нацизма в Германии зачахла фундаментальная наука, но на короткий исторический срок была актуализирована прикладная. Пути и методы, которые использовали нацисты на этом коротком историческом отрезке времени были по-своему эффективны, но всё в конечном счёте упиралось в возможности фундаментальной науки.
Пример тому – немецкий атомный проект. Руководителям проекта, его участникам предоставили самые широкие полномочия. Были и организации, способные провести необходимые исследования. Бери, делай, получай деньги, статус, награды и т. д. Это один из самых эффективных способов заставить трудиться на износ тех, кто ничего до этого не имел, но имеет предустановку достичь многого. Среди учёных второго эшелона таких не мало. И со временем они могут стать первыми.
На таких учёных и сделали ставку нацисты, организуя научные исследования Это был их резерв и они его максимально эффективно использовали. Но атомный проект Германии – это пример того, как выстроенный психологический механизм интенсификации труда учёных не в состоянии компенсировать отсутствие должной поддержки на уровне фундаментальной науки. Для успеха нужно и первое, и второе…
Нацисты же создали механизм интенсификации имеющегося научного, технического ресурса ради достижения конкретных, практических целей. И он был эффективен. Но они потеряли фундаментальную науку, точнее разрушили её, так как закономерности формирования развитой фундаментальной науки иные , они основываются на другом социально-психологическом механизме, который требует длительного времени. Спортсмена можно принудить, заставить, замотивировать, натренировать пробежать 100 метров за меньшее время, чем предыдущие бегуны. Но заставить родить за время меньшее, чем 9 месяцев, никакими мерами нельзя. Это иная логика, иная методология управления страной, наукой, ускорением развития нации… И эти логики могут существовать совместно, дополняя друг друга. Нацистам совместить их не удалось.