Страница 13 из 50
А то, что реформы образования задуманы за рубежом, иллюстрируется действиями министра А. Фурсенко, доказывающим, что ни он, ни «более высокопоставленное» руководство страны не являются авторами идеологии и стратегии разрушения русской науки и образования, а ими строго выполняются полученные внешние рекомендации.
Наглядные тому примеры.
Вспомним, что начало внедрения ЕГЭ было положено министром Владимиром Филипповым, и прежде, чем стать министром, А. Фурсенко резко выступал против введения ЕГЭ, затем стал горячим его сторонником, видимо, ему доходчиво разъяснили ситуацию.
А. Фурсенко продолжил начатое в 2002-м году присоединение России к Болонской декларации, согласно которой стандарты отечественного высшего образования должны были быть приведены в соответствие с европейскими. В частности, это предполагает обязательное введение вместо готовившего специалистов одноуровневого высшего образования двухуровневое, включающее бакалавриат и магистратуру, а также замену аспирантуры докторантурой.
В одном из интервью известный филолог Галина Андреевна Белая недоумевала: «.. .от нас Всемирный банк требует (я читала
подготовленный им доклад о проблемах образования в России), чтобы мы отказались от спецшкол, гимназий и лицеев, так как это якобы недемократично, и свернули преподавание гуманитарных и фундаментальных наук, потому что для такой нищей страны, как Россия, это непозволительная роскошь. И, представьте себе, наше Министерство образования и науки идёт на поводу у этих советчиков».
Конечно, возникает вопрос: кто является идеологом программ, внедряемых в системе российского образования?
Вот знакомые слова, сказанные отнюдь не министром России: «...местному населению не должно даваться никаких возможностей для получения высшего образования. Неудача в этом отношении просто посеет семена будущего сопротивления нашему правлению. Конечно, у них должны быть школы - и за обучение они должны платить. Но нет никакой необходимости учить их больше, чем, скажем, пониманию смысла различных дорожных знаков. Наконец, элементарные основы чтения и письма на немецком языке завершат весь курс. Математика и т.п. - совсем ненужные вещи» (Адольф Гитлер) (выделено нами. - Авт.:).
А математика зачем?
Уже давно понятно всем,
Зачем в учёбе интенсивность?
Она ведь убивает креативность.
А креативность нам нужна,
Опора демократии она,
Она ведь позволяет знать,
Где можно что уворовать.
Учитесь, дети, есть о чём мечтать,
Не надо целину вам поднимать,
Не надо думать и трудиться,
Отечеству поможет заграница.
«Реформу», что задумал враг,
Проводит вовсе не дурак,
Имея «Озеро» за собственной спиной,
Что хочешь делай со страной.
Зачем Европе сильная страна?
Быть донором она должна.
И надо чётко выполнять приказ:
В Европу гнать и нефть, и газ.
Но не сырьё лишь поставлять,
А помогать науки развивать.
Российские мозги и руки,
Помогут мировой науке!
Но, если хочется учиться,
К твоим услугам заграница.
Чтобы учился там сынок,
С валютой нужен кошелёк.
Основа будущего - дети,
Известны и фамилии нам эти,
Отцов богатство в «Форбсе» посчитали,
Отцов, которые страну разворовали.
Чему же радуется враг?
У нас всё делается так,
Как сделать Гитлер захотел,
На чём, мы помним, и сгорел.
О реформе образования на оккупированных советских территориях писал Самуил Яковлевич Маршак в 1942-м году:
Проходили мы частицы «Не» и «Ни».
А в селе стояли фрицы
В эти дни.
Обобрали наши школы
И дома.
Наша школа стала голой,
Как тюрьма...
Тогда была уверенность:
«... От расплаты НИ один фашист проклятый НЕ уйдет!»
Рассмотрим подробнее гитлеровскую программу реформирования российской школы.
Начнём со школьного образования, где «математика и т.п. — совсем ненужные вещи» (Гитлер), и ему вторит демократический российский министр: «Я глубоко убеждён: не нужна высшая математика в школе. Более того, высшая математика убивает креативность» («Комсомольская правда», 12 февраля, 2009 г.).
В переводе на русский язык это значит, что высшая математика убивает творческие способности, а дальнейшее развитие событий показало, что заявление это не является неудачной оговоркой, а представляет программу развития школьного образования.
Министру Фурсенко - «Ура!»,
Запомнит наша детвора,
Запомнят правнуки и внуки:
Есть Министерство Обрезания Науки.
Зачем наука нам нужна?
Живёт же без неё страна,
Мы всё, что нужно, завезём извне,
Покуда нефть в большой цене.
Чтобы в нефтянке потрудиться
Не надо много нам учицца,
Три класса кончил - и гуляй,
Ряды чернорабочих пополняй.
И вот первый результат: «несколько лет назад международная Организация экономического сотрудничества и развития протестировала школьников из 41 страны мира на знание математики. Результаты для нашей страны, когда-то одной из ведущих мировых держав в знании точных наук, оказались плачевными. Мы заняли позорное 36-е место, оказавшись где-то между Турцией и Индонезией. Надо полагать, что через несколько лет, после того как Фурсенко введёт свои «стандарты», мы окажемся среди самых безграмотных стран мира...» («Новое дело», 17.02.2011).
Наступил 2011-й год и появился проект стандартов образования для 10—11-х классов средней школы, основная идея которого - старшеклассники сами могут выбирать профиль обучения и изучать только нужные им дисциплины. Предполагается сократить число предметов в двух старших классах с 18 до 10. Из этих десяти только 4 должны являться обязательными: основы безопасности жизнедеятельности, Россия в мире, физкультура, индивидуальный проект. Остальные предметы надо добрать из следующих: русский язык, литература, математика, алгебра, геометрия, информатика, история, физика, химия, биология, география.