Страница 68 из 237
...
СВОИМИ СЛОВАМИ
Понятие «воображаемая аудитория» – это то, с чем я столкнулся в подростковом возрасте. Я думаю, что причина этого была в том, что я довольно поздно повзрослел и поэтому комплексовал по поводу внешнего вида. Я очень много внимания уделял своему внешнему виду. Помню, что перед тем, как идти на танцы, я так тщательно причесывался, что руки начинали болеть!
Я никогда особо не увлекалась ведением дневников и написанием стихов, но мне очень нравилось писать ужасные письма знаменитостям, и иногда я даже отправляла их. Я писала о своем отношении к их выступлениям и как я понимаю сыгранных ими героев. Я считала, что эти герои были мне ближе, чем мои собственные друзья. Мне было 13 лет!
У нас на гараже было баскетбольное кольцо. Когда я играл там один, то представлял, что мои одноклассники стоят вокруг и наблюдают, как я играю со знаменитыми баскетболистами, такими как Майкл Джордан. Каждый раз, попадая в корзину, я представлял вокруг себя ликующую толпу. Когда я чувствовал усталость, я воображал себе обратный отсчет, как будто время истекает и я забиваю два меча за оставшиеся 5 секунд. Затем я делал бросок, который должен был решить исход игры для меня. Очевидно, что я создавал себе воображаемую аудиторию.
Я-концепция
Способность размышлять о себе необходима подросткам также и в процессе формирования Я-концепции и идентичности. При этом юному человеку приходится сформулировать некоторые постулаты относительно себя самого, например: «Я физически привлекателен», «У меня хорошие способности к учебе» или «Я популярен». Такого рода представления о себе формируются на основе целого ряда конкретных утверждений, например: «Я привлекательна, потому что у меня красивые волосы, стройная фигура или потому что на меня обращают внимание мальчики». Владея формально-операциональным мышлением, подросток может выдвинуть одновременно несколько гипотез и проверить каждую из них. Например, можно спросить подругу: «Тебе нравятся мои волосы?» или «Тебе не кажется, что у меня ужасные волосы?» Постепенно подросток начинает отличать правильные взгляды на себя от ошибочных и формулирует общее представление о себе.
...
Воображаемая аудитория – убежденность подростка в том, что окружающие постоянно обращают на него внимание.
Интроспекция – анализ собственных мыслей и чувств.
Лицемерие – несоответствие между тем, то люди говорят, и тем, что они делают.
Миф о собственной исключительности – убежденность подростка в собственной неуязвимости, в уникальности и особенности его чувств.
Псевдоглупость – тенденция выбирать слишком сложный подход к проблеме, что приводит к неудаче не потому, что проблема сложная, а потому, что она слишком проста. Таким образом, подросток кажется глупым, хотя на самом деле у него отличные способности, просто он неопытен.
Эгоцентризм – неспособность встать на точку зрения другого человека.
Критика теории Пиаже
Пиаже проводил свои исследования в начале XX в., поэтому неудивительно, что в начале XXI в. его теория столкнулась с критикой и появились новые теории когнитивного развития. Хотя никто не ставит под сомнение вывод Пиаже о том, что мышление подростков во многом более совершенно, чем мышление детей, некоторые особенности его утверждений о мышлении на стадии формальных операций ставились под сомнения различными специалистами.
Критика двух первых стадий Пиаже
В общем, большинство исследователей обнаружили, что дети младшего возраста гораздо более когнитивно развиты, чем считал Пиаже (Berk, 2006). Более точные исследования, чем те, которые мог в свое время провести Пиаже, доказывают, что многие способности приобретаются раньше, чем считал Пиаже (Wang, Baillargeon, and Paterson, 2005), уже в течение сенсомоторной и дооперациональной стадий. Кроме того, многие изучающие когнитивное развитие психологи в настоящее время считают, что у детей присутствуют врожденные знания (Carey, and Markman, 1999) и им не приходится учиться тому, что они первоначально умеют.
Возраст и развитие
Одним из важных вопросов, требующих прояснения, является определение возраста, в котором происходит замещение конкретно-операционального мышления формально-операциональным. Пиаже (1972) допускал, что при определенных обстоятельствах овладение формальными операциями может затянуться до возраста 15–20 лет и что «при особенно неблагоприятных условиях мышление этого типа может вообще никогда не сформироваться» (р. 7). Пиаже (1971) признавал, что социальная среда может как ускорять, так и задерживать овладение формально-операциональным мышлением. При сравнении уровня развития мышления подростков из беднейших слоев общества и их сверстников из более благополучных семей обнаружилось, что среди подростков из бедных семей формальными операциями овладевает меньшая часть, а у умственно отсталых детей формальное мышление вообще отсутствует. Обычно формально-операциональным мышлением пользуются примерно 50 % всех подростков, а несколько более высокий процент (около 60 %) обнаруживают только в выборках «одаренных детей» или студентов колледжей, которые старше и более образованны.
...
ПОСЛЕДНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Плохо ли создавать миф о собственной исключительности ?
Когда Элкинд (1967) впервые описал миф о собственной исключительности, он подчеркнул его негативные качества. Если считать себя особенным и уникальным, можно столкнуться с одиночеством и непониманием. Если представить себя неуязвимым, то перестаешь бояться опасностей и рискованно себя ведешь. Если считать себя всемогущим, получается, что ты всегда прав, а окружающие – нет. Но так ли плох такой вымышленный образ? Последние исследования доказывают, что нет или по крайней мере не на столько.
Аалсма, Лепсли и Фланери (2006) недавно провели исследование взаимосвязи различных аспектов мифа о собственной исключительности и отдельных аспектов психического здоровья среди учащихся 6–12 классов. С одной стороны, их уверенность в собственной уникальности плохо сказывалась на психическом здоровье; в частности, ученики, наиболее сильно убежденные в своей уникальности, чаще страдали от депрессий и задумывались о суициде. С другой стороны, подростки, считающие себя всесильными, имели лучшие показатели психического здоровья. Они чувствовали свою ценность, силу, возможность противостоять трудностям и были хорошо приспособленными. Сложнее дела обстоят с уверенностью в собственной неуязвимости. Подростки, верящие в собственную неуязвимость, чаще подвергали себя риску и употребляли наркотики. Однако они больше были довольны собой.
Исследователи точно заметили, что такая взаимосвязь свойственна как подросткам, так и взрослым. Целью исследование не было сравнение подросткового и взрослого эгоцентризма. Дальнейшее изучение необходимо, чтобы понять, свойственна ли данная взаимозависимость сугубо подросткам.
Взрослые, а особенно родители и учителя, должны понимать, что подростки одного возраста не всегда находятся на одной и той же стадии когнитивного развития (Fravell, 1992). Многие из них еще не достигли стадии формальных операций. Такие подростки еще не могут понять рассуждений, находящихся выше уровня, доступного их сознанию; поэтому просить их выбрать правильное решение из множества вариантов или с учетом многих переменных, которые они не в состоянии одновременно удерживать в уме, – это значит требовать невозможного. Очень немногие дети достигают стадии формальных операций в возрасте 10–11 лет, и лишь 40 % подростков расстаются со стадией конкретных операций к окончанию колледжа (Lapsley 1990).