Страница 200 из 237
...
ПОСЛЕДНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Почему так мало женщин-ученых ?
Путь к научной карьере начинается рано – еще в средней школе. Для того чтобы стать ученым, нужно научиться заниматься наукой, пройдя специальную подготовку. Девочки начинают успешно, лучше, чем мальчики, успевая по математике и научным дисциплинам в начальной школе. Ситуация меняется в младшей средней школе, хотя различия на этой стадии не очень заметны (National Science Foundation, 1996). В этот период мальчики начинают больше внимания уделять научным дисциплинам (Lee, and Burkam, 1996), и к переходу в старшие классы мальчики больше интересуются наукой, чем девочки (Weinburgh, 1995). Если девочки и выбирают научные курсы, они ограничиваются биологией, игнорируя химию и физику.
Такая закономерность прослеживается и среди студентов колледжей. Несмотря на то что 54 % степеней бакалавров в США присваивается женщинам, женщины получают лишь 47 % степеней по математике, 41 – по химии, и 17 % степеней – по физике. Менее 10 % степеней по инженерным и естественным наукам присваивается женщинам (Betz, and Schilano, 1999). Способности большинства учениц школ и колледжей, избегающих научных дисциплин, благоприятствуют их успехам в этих областях знаний, однако они не желают заниматься данными дисциплинами (Ware, and Lee, 1998).
Почему девушки не хотят заниматься науками? Причиной этого являются многие факторы, включая сексизм и отсутствие поощрения со стороны окружающих. Девочки, желающие заниматься наукой, не только интересуются ею, но также имеют все преимущества для этого: хорошие оценки, поддержку друзей и родителей, посещение факультативных занятий (Jacobs, Finken, Griffen, and Wright, 1998). У девушек, отказавшихся от занятий наукой, такой поддержки не было. Кроме того, они считают себя не похожими на ученых или изучающих науку (Lee, 1998); профессия не соответствует их представлениям о себе в основном потому, что воспринимается как мужская.
Кроме того, многие женщины считают научную карьеру неподходящей, потому что мечтают о профессии, предполагающей теплые взаимоотношения с коллегами и помощь другим. Женщины считают, что научная карьера не соответствует их ожиданиям, и поэтому не заинтересованы в ней. Для мужчин эти характеристики не так важны, поэтому их больше привлекает наука (Morgan, Isaac, and Sansone, 2001).
Более того, девочки реже соответствуют реалистическому, профессиональному типу личности по Холланду. Люди с реалистическим, профессиональным типом личности предпочитают работать с объектами, работать руками и ремонтировать вещи. Следовательно, такие люди чаще выбирают инженерные специальности и естественные науки. Даже в тех случаях, когда девочки интересуются техникой и ручным трудом, они обычно не так способны к нему, как мальчики.
Бетц и Шилано (Betz, and Schilano, 1999) доказали, что можно научить женщин разбираться в технике. Они разработали семичасовой курс, основанный на модели социального научения Бандуры, состоящей из четырех частей. В течение трех семестров девушкам, студенткам колледжей, показывали, как пользоваться различными приборами, и читали инструкции. Также им давались задания по использованию оборудования и соответствующий инструктаж для их правильного выполнения, девушки поощрялись и вознаграждались за выполнение заданий, а также их учили релаксации и техникам преодоления волнения. Пройдя курс, девушки лучше разбирались в технике.
Этот опыт продемонстрировал, что даже кратковременный курс может снизить негативные чувства, препятствующие профессиональному выбору женщин. Если бы проводилось побольше таких программ, поощрялся профессиональный выбор женщин, объяснялись возможности и моделировалась роль женщин, большее количество женщин выбирали бы научную карьеру.
Первоначально девочки ориентированы на успешную карьеру больше, чем мальчики, возможно, потому, что в младших классах учатся лучше мальчиков (Май, and Bikos, 2000). Но после окончания школы профессиональные стремления девочек понижаются, становясь более традиционными и менее престижными. Многие молодые женщины в конце концов выбирают профессии, не раскрывающие их таланты и возможности (O'Brien, Fridman, Tipton, and Li
Другие важнейшие факторы профессионального выбора
Как показали исследования, важным фактором профессионального выбора являются умственные способности, и тому имеется много причин.
Интеллект
Во-первых, интеллект является важным фактором, определяющим способность человека принимать решения. Существует более высокая вероятность, что способные подростки сделают соответствующий их интеллектуальным способностям, интересам, знаниям и возможности получить обучение профессиональный выбор. Менее одаренные молодые люди чаще делают нереалистический выбор. Они чаще выбирают эффектные или высокопрестижные профессии, для которых у них нет необходимых данных и которые их интересуют только из-за своей престижности. В своем выборе они руководствуются скорее мнением родителей или сверстников, а не собственными способностями.
Девочки-подростки меньше, чем мальчики, заинтересованы в научной карьере, во многом потому, что считают науку мужским занятием
Во-вторых, интеллект оказывает большое влияние на уровень стремлений молодого человека. Учащиеся, проявляющие высокие способности к приобретению знаний, как правило, ставят перед собой более высокие цели, чем менее способные.
В-третьих, способность индивида достичь успеха или потерпеть неудачу в выбранной работе зависит от уровня его интеллекта. По этой причине советник по профессиональной ориентации, прежде чем приступить к оценке профессиональной пригодности конкретного человека, обычно определяет уровень его интеллекта, потому что некоторые профессии требуют более высоких способностей, чем другие. Но высокий коэффициент интеллекта (IQ) еще не гарантия профессионального успеха, так же как и низкий IQ не предвещает неминуемую неудачу. Интерес, мотивация, другие способности и личные качества индивида определяют его успех не в меньшей степени, чем интеллект. Высокий IQ доказывает только то, что данный индивид обладает способностью достичь успеха в решении интеллектуальных задач определенного уровня, но для большей объективности следует принимать в расчет и реальные достижения конкретного человека. Способные и целеустремленные люди обычно отличаются более рациональным подходом к изучению материала, ставят перед собой более высокие цели в профессиональной деятельности и карьере по сравнению с людьми способными, но менее целеустремленными. Одаренный человек, не имеющий сильной мотивации и безразличный к своему успеху может потерпеть неудачу на избранном поприще, тогда как человек средних интеллектуальных способностей, обладающий высокой степенью мотивации, трудолюбивый и добросовестный, может добиться большего, чем его талантливые коллеги.
Кроме того, не вполне ясно, где начинаются требования к IQ для той или иной профессии. Проведенные исследования среди представителей различных специальностей дают очень пеструю картину Каким интеллектом нужно обладать, чтобы стать шахтером, бухгалтером, врачом? Некоторые врачи, учителя, инженеры или бизнесмены при тестировании обнаруживают уровень интеллекта значительно ниже среднего для данной профессии.
Образовательные учреждения, устанавливая нижний пороговый уровень интеллекта при приеме студентов, столкнулись с некоторыми затруднениями. Коэффициенты теста академических способностей (SAT), будучи полезными при определении возможного успеха или неуспеха групп студентов, не дают надежных определений возможностям индивида. Советники по профориентации должны быть предельно осторожными, основывая свои оценки на результатах одного лишь теста по определению умственных способностей, особенно в части предсказания успехов или неудач. Многие успешно работающие по своей специальности люди не были бы допущены к обучению, если бы сдавали вступительный экзамен сегодня.Профпригодность и особые способности