Страница 33 из 62
Устойчивые словосочетания принято сокращать по первым буквам. ДНК — дезоксирибонуклеиновая кислота. РАН — Российская академия наук. Целесообразно, однако, не удовлетворяться уже вошедшими в обиход такими словами, а увеличивать словарь за счет своих собственных сокращений.
Следует избегать одинаково выглядящих сокращений, придумывая при необходимости некоторые различия по сравнению с другими сокращениями. Например, в схеме по «Комманифесту» мы под «ра» понимали рантье, под «ре» ремесленника, под «мл» — мелкого промышленника, а под «мт» мелкого торговца И тут же расшифровали это в выносках.
При конспектировании лучше оставлять свободные места для дополнений, вопросов, собственных мыслей. Если таковые возникают, советуем отделять их от основного текста конспекта рамкой своеобразной формы. Свои рассуждения по поводу конспектируемых положений следует помечать условным знаком, для того чтобы не приписать впоследствии, не дай бог, свои мысли автору конспектируемой книги или лектору.
При конспектировании книги имеет смысл проставлять в конспекте номера ее страниц. Это может облегчить работу в будущем: если надо будет сослаться на данное издание, то не придется заново долго разыскивать соответствующее место.
* * *
Ученики старших классов привыкли к тетрадям. Студенты младших курсов, а то и старших, тоже по–ученически пишут в тетрадях. Но мало увидишь научных работников и даже аспирантов, которые пользовались бы тетрадями. Обычно в своей научной деятельности они пользуются листами писчей бумаги формата А–4.
Советуем! Если вы записываете лекцию или конспектируете статью–учебник–монографию, то пишите не в тетради, а на листах формата А–4. Они больше, а логико–графические структуры легче делать на большем пространстве.
Писать надо на одной стороне листа. Тогда можно на столе разложить листы так, чтобы видеть весь текст. Обеспечивается обзорность. И когда составлены более удачные схемы — мы просто заменяем лист (а вот в тетради листы придется вырывать, подклеивать новые — целая история).
И если мы хотим что–то иначе скомпоновать, то можем разрезать листы и склеить их в удобной последовательности. Если писать на двух сторонах, то при перекомпоновке пострадал бы материал на обороте. Для экономии бумаги можно писать на оборотной свободной стороне уже использованного листа.
В последнее время появились планшетки с зажимом вверху, как раз по формату А–4. Это для записи в походных условиях. Или когда в аудитории, предположим, есть стулья, но нет столов.
Листы бумаги на лекции скреплять лучше большими мощными скрепками, а не скоросшивателем и не степлером (степлер полезен для материалов, которые не надо перелопачивать). Или кладите листы в полиэтиленовые папки–уголки. Никогда не используйте маленькие скрепки. Они осложняют работу: отлетают, цепляются за листы из другой скрепленной пачки листов — сплошная нервотрепка… Иногда надо воспользоваться конспектами не всей книги или всего цикла лекций, а одной главы или одной лекции, может бьпь, надо дать товарищу «отксерить» или для работы в другом месте взять что–то выборочно. При такой организации материала вам легко будет манипулировать отдельными частями конспектов. Вообще принципом должно бьпь легкое разъединение и соединение материала в любой комбинации.
При конспектировании лекции или печатной продукции надо иметь три материала.
• Изложение собственно темы. Оно должно быть последовательным и отдельным. Так что не стоит дополнительные сведения не по теме и даже разъяснения терминов писать вперемешку со сведениями по собственно теме.
• Глоссарий, или словарь терминов с разъяснением каждого из них. И тогда у вас будет отдельный словарь.
• Дополнения. Ведь преподаватель может что–то дельное сказать и не по теме. Пусть этот материал будет собран в отдельной папочке. Тогда он не потеряется, но и не перепутается с материалом темы и с глоссарием.
Пусть все время пополняются материал по теме и глоссарий. И ценные, но не имеющие отношения к теме сведения не будут мешать работе над собственно материалом по теме.
САМОКОНТРОЛЬ УСВОЕНИЯ МАТЕРИАЛА
Итак, мы обеспечили запоминание. Прочитали, прослушали, законспектировали, поняли некоторый материал. Но насколько мы его запомнили и как подробно мы сможем его воспроизвести? Можно, конечно, ориентироваться в этом вопросе на впечатление: мол, усвоен, и все. Но впечатление бывает обманчивым. В результате отсутствует дополнительная работа и часть материала оказывается неусвоенной. Это обнаруживается только при итоговом контроле, но уже преподавателями.
Учащийся, который идет на экзамен или зачет только с частично проработанным материалом, поступает нечестно, а честный преподаватель уличает его в этой безответственной нечестности и отправляет на «доучивание». Это малоприятный момент. Но и тот, кто честно проработал материал, может подумать, что знает достаточно, а на экзамене обнаруживается, что усвоена только часть. В результате — тоже отрицательные эмоции с обеих сторон. Итоговый контроль (зачет, экзамен…) предназначен лишь для «внешней» оценки. Он влияет на дальнейшую работу над материалом только в случае «неуда» или неудовлетворенности хотя и положительной, но менее высокой оценкой. Честный школьник или студент, который проработал весь материал, при такой системе может оценить степень своих знаний только при ВНЕШНЕМ контроле, со стороны ВНЕШНЕГО эксперта. Таким внешним экспертом и выступает преподаватель–экзаменатор. Или в случае с предстоящими конкурсными экзаменами нанимают независимого эксперта. Этот метод слишком дорогостоящий. Поэтому к такой предварительной экспертизе усвоения материала прибегают далеко не часто. Как правило, это делают абитуриенты с целью оценить свои шансы поступления в тот или иной вуз. А еще школьник или уже студент порой идет на экзамен с лишь частично усвоенным материалом, не ведая того. Он не подвергается внешней экспертизе. Хотя он стремится, может быть, к хорошему и отличному усвоению и хотел бы идти на экзамен с уверенностью, что материал усвоен полностью. Это было бы возможно, если бы вместо стороннего эксперта у него появились бы средства САМОконтроля. Они
позволили бы ему самому решать вопрос о количестве усвоенного материала и о качестве усвоения. Но вот вы не школьник, а начальник, делаете доклад перед другими начальниками. «Бегать» все время за информацией в бумаги — снижается авторитет: вы не в материале, плохо знаете тему. Аналогично все обстоит и в деле преподавания. Ну что это за лектор, который не знает наизусть цифр, перечислений, определений…
Конечно, какие–то средства самоконтроля ученики и студенты практически всегда изобретают сами. Например, после прочтения текста они устремляют глаза в потолок и пересказывают материал, и если затрудняются, то заглядывают в книжки или в конспекты. И конечно, каждый учащийся постепенно так или иначе совершенствует средства такого самодеятельного самоконтроля. Но вопрос этот при кажущейся простоте все же непрост. Потому мы и хотим его подробно обсудить, чтобы любой учащийся мог самостоятельно СОЗДАВАТЬ системы текущего и итогового САМОКОНТРОЛЯ по любой теме и мог бы сформировать правильную САМООЦЕНКУ знаний.
Самооценка знаний важна, в свою очередь, для формирования уровня притязаний, который должен быть адекватен способностям. От самооценки зависит и самоуважение. Кроме того, если самооценка знаний ниже, чем хотелось бы, это порождает неудовлетворенность. Неудовлетворенность же стимулирует дополнительную работу, которая сыграет существенную роль в дальнейшем саморазвитии личности.
Самоконтроль в усвоении знаний нужен не только учащимся. Ученый, постоянно читающий научную литературу, нуждается в этом ничуть не меньше, если не больше — для того, чтобы внести нужный материал в свои лекции и научные доклады и свободно и спокойно манипулировать им.