Страница 10 из 85
Ещё две недели ученик делал то, что успел освоить на практике, а затем разобрал и понял "теоретически" (на базе собственной практики). Этот "твёрдый остаток" уходил в его долговременную память, то есть, становился частью личности. Забыть собственный реальный опыт было, конечно, тоже можно, но уже труднее, чем чужой, механически внесенный во временную память. Восстановить же своё, забытое, получалось, в любом случае, куда быстрее, чем изучать это заново: для полного восстановления собственного забытого обычно хватало однократной загрузки исходной ментограммы -- знания и навыки восстанавливались немедленно после пробуждения.
Через месяц (физиологическое ограничение безопасности для частоты записи в мозг) можно было снова грузить в кратковременную память ученика ту же самую ментограмму. Но теперь ученик мог осваивать её часть, которую не успел "уловить" в течение первой итерации обучения, расширяя и дополняя свои навыки и знания в процессе воспроизведения практики, затем объясняемой теорией. Например, на втором цикле осваивались детально правила дорожного движения -- со всеми их тонкими моментами и не очевидными смыслами.
Так можно было повторять обучение ежемесячно, цикл за циклом, пока не достигалось полное освоение изучаемого предмета.
Дети учились так же, но для них, с учетом возраста, строились детские ментограммы (снимавшиеся именно с детей их возраста!), имевшие гораздо меньшие объемы, чем ментограммы взрослых -- у детей временная память была куда меньше, чем у взрослых.
В чем были отличия от земной системы обучения?
Во-первых, обучаемый с первого же дня обучения реально работал по изучаемой специальности. Да, ему не стоило поначалу поручать сложных заданий, требующих творчества -- только механическое применение чужих (стандартных) навыков в режиме автомата, воспроизводящего запись чужого опыта. Но! Это снимало "простые" работы с уже квалифицированных сотрудников, оставляя им больше времени и сил для решения нетривиальных, творческих задач. Что резко повышало эффективность работы групп и организаций в целом.
Во-вторых, обучение было (на самом деле, без малейшего обмана!) строго индивидуальным -- люди с разной (каждый -- с собственной!) скоростью проходили трек обучения, тратя на разные его аспекты и области соразмерные лично для себя усилия. Но, в итоге, все -- кто за три цикла, а кто -- за тридцать, -- становились элитными профи-всезнайками и всеумейками. Всё время реально работая по специальности, без всяких "образовательных кредитов". Хочешь быть водителем -- будь им прямо завтра. Да, ты сначала будешь получать невысокую зарплату "воспроизводящего автомата", но если ты выбрал своё дело, по уму, рукам и сердцу, за небольшое число циклов ты освоишь его до тонкостей, получишь высокий квалификационный разряд -- и высокую зарплату. А не пойдет у тебя данное занятие (потому как не твоё!) -- не страшно: занятий много, а людей всегда не хватает -- грузи другую ментограмму и пробуй себя в другом деле, пока не найдешь дело по себе.
Сразу возникал вопрос: а почему грузить ментограмму нужно в кратковременную память, а не сразу в долговременную, на чем строились читанные мною популярные романы (на основе компьютерной игры) про звездные миры, живущие на применении универсальных (не индивидуальных!) нейросетей, в которые можно загружать "базы знаний", записываемые затем нейросетью в мозг (в ту самую долговременную память), когда человек "учит" базу знаний во сне? Делать такое оказалось невозможно. Точнее, записать-то ментограмму можно и сразу в долговременную память, но это сделает человека инвалидом -- разрушит часть его личности, уничтожит часть прошлой памяти! И хорошо, если человек потеряет знание ненужного сейчас иностранного языка, а если навыки прямохождения или связной речи? Ведь эти навыки не передаются врожденными (вроде дыхательного рефлекса), а вырабатываются каждым индивидуально, в начале жизни, и хранятся как раз в долговременной памяти!
Беда в том, что у каждого человека организация долговременной памяти -- сугубо своя! Нет специальной "области памяти, содежащей знания и навыки прямохождения", одинаково для всех расположенной в одной и той же части мозга -- это всегда разные части мозга у разных людей, по-разному структурированные (разделенные на части) и организованные (размещенные в разных местах пространства памяти, но имеющие связи друг с другом). Хуже того: индивидуален механизм, с помощью которого навыки и знания "делятся на части" (структурируются) и переносятся (копируются) индивидуальными "кусочками" из кратковременной памяти в долговременную!
Вот поэтому ментограмму и "кладут на пороге" входа в интеллектуальную механику человека -- в неструктурированную, аморфную, кратковременную память, автоматически заполняемую и очищаемую каждые 17-18 дней, -- а уже личная для каждого механика мозга сама выбирает, что, как, куда, в каком объеме и порядке помещать в свое особенное долговременное хранилище, не совпадающее ни с чьим другим.