Страница 48 из 78
У подростков лицея такое свойство личности, как «энергичный», соответствует высокому уровню, а «вялый» – низкому. Результаты свидетельствуют о том, что у подростков с ЗПР ассертивность среднего и выше среднего уровней. Самые высокие показатели имеет такое качество, как «активный», а самые низкие – «пассивный».Как подростки оценили 25 педагогов, ведущих у них разные предметы?
Таблица 4.7 Уровень ассертивности подростков (п = 105) и их педагогов (п = 75)
Как показывает таблица, подростки поставили педагогам баллы, которые соответствуют высокому уровню ассертивности и уровню ассертивности выше среднего. Высокий уровень ассертивности показали 10 педагогов, выше среднего – 15, что в сумме соответствует 100 %. Обращают на себя внимание уровни ассертивности, которые были определены на основе оценок, данных педагогами. Они достаточно близки. Так, высокий уровень ассертивности зафиксирован у 8 учащихся (32 %), выше среднего – у 11 (44 %), средний – у 5 (20 %). Близость уровней ассертивности учителя и учащихся свидетельствует о значимости ассертивности для совместной деятельности обеих сторон. Высший показатель или показатель выше среднего получила оценка таких качеств, как «настойчивый», «активный», «стремящийся к первенству», «осмотрительный», «самостоятельный», «смелый», «лидирующий», «гибкий», «энергичный», «независимый». Все эти качества подростки оценили по десятибалльной шкале. В итоге оказалось, что некоторые учителя получили высокий, выше среднего, средний, ниже среднего и низкий уровни. Это соответствовало определенным баллам, указанным в таблице. Высший уровень и выше среднего обнаружили педагоги лицея, преподающие вокал, хореографию, специальность и общеобразовательные предметы.
Учащиеся 8-го класса лицея, оценивая уровни ассертивности учителей, также поставили высокие баллы за проявление отмеченных выше свойств, что показало достаточно высокий уровень ассертивности педагогов. Так, 25 школьников (32 %) определили высокий уровень ассертивности у 8 педагогов, 13 (52 %) – уровень выше среднего. Характерно, что учителя видели проявление ассертивных качеств у этих школьников на высоком уровне (24 %) и на уровне выше среднего (44 %).
Ассертивность учащихся с ЗПР и ассертивность педагогов сходны. Так, у 20 % семиклассников школы г. Кириши отмечен высокий уровень ассертивности, у 26,6 % – уровень выше среднего, у 20 % – средний уровень, у 33,4 % – уровень ниже среднего. Оказалось, что и подростки оценили ассертивность педагогов следующим образом: высокий уровень – у 20 %, выше среднего – у 40 %, средний – у 40 %. Иначе говоря, высокий уровень ассертивности учителей соответствует высокому уровню ассертивности учащихся и характеризуется такими же свойствами (настойчивостью, активностью, энергичностью и др.). Но высокий уровень отмечен лишь у троих с одной и другой стороны. Средний уровень ученики отметили у шести педагогов, в то время как сами они показали средний уровень (3 человека – 20 %) и уровень ниже среднего (5 человек – 33,4 %).
Однако, анализируя данные, можно прийти к выводу, что сходство ассертивности подростков и учителей наблюдается только в седьмом классе. Школьники с ЗПР из восьмого класса оценивают учителей выше, чем педагоги – их.
Таким образом, по методике «Ассертивность учащихся при сотрудничестве с педагогами» можно выявить не только содержание ассертивности, определить уровни проявления свойств, но и увидеть взаимосвязь ассертивности подростков и учителей. Можно также предположить, в каких случаях в личности школьника могут отражаться особенности учителей: активность педагога стимулирует активность школьников, стремящийся к лидерству учитель поведет за собой учеников, если в учебную деятельность будут включаться элементы престижности, соревнования, лидерства. И тогда, в конечном счете, можно достичь успеха.Если обратить внимание на развитие ассертивности ученика от класса к классу, окажется, что в 7-м классе ассертивных детей больше, чем неассертивных, на 8 %, в 8-м таких детей больше уже вдвое, в 9-м – больше почти на 9 % (см. табл. 4.8).
Таблица 4.8 Распределение ассертивности у старших подростков
Таблица 4.9 Ассертивность подростков по гендерному признаку
Для групп неассертивных учеников характерно либо примерно равное соотношение мальчиков и девочек (7-е, 9-е классы), либо несколько большее число мальчиков по сравнению с девочками (8-е классы). Следовательно, принадлежность к конкретному полу не может рассматриваться как фактор, обусловливающий возможность неассертивного развития личности. В свою очередь, для ассертивных учеников 7-8-х классов характерна равная представленность мальчиков и девочек, а для девятых– преобладание девочек (см. табл. 4.9).
Как видим, половая принадлежность не является определяющим фактором ассертивности или неассертивности личности. Вместе с тем не вызывает сомнения, что социальное окружение, состав семьи играют огромную роль в развитии ассертивности детей. Гендерный фактор проявляется только в том, что мальчики и девочки могут по-разному утверждать себя. Один из главных факторов – умение подростков преодолевать трудности. Очень важно для подростка умение терпеть, сначала добиваясь малого (встать во столько, во сколько задумал, сделать столько, сколько наметил). Преодоление заключается в умении добиваться успехов, не боясь трудностей. Немало значат и коммуникативные навыки. Подростку надо уметь ставить реальные цели, соответствующие его возможностям.
О том, как помочь подростку в формировании ассертивных свойств личности, будет сказано в другом разделе. Этот раздел книги завершим биллем ассертивности.
Ассертивность – самоутверждение без бахвальства или ложной скромности, уверенная защита своих интересов или своей точки зрения с учетом мнения других людей (Психологический словарь, 1992).Автор метода обучения ассертивности – А. Сальтер – определяет ее сущность умением утверждать что-либо в четкой форме, отвечать за свои слова.
Билль ассертивности:
1. Я имею право сам судить о своем собственном поведении и брать за него ответственность.
2. Я имею право не давать никаких объяснений и извинений за свое поведение.
3. Я имею право судить, отвечаю ли я за проблемы других или нет.
4. Я имею право изменять свое мнение.
5. Я имею право делать ошибки и быть за них ответственным.
6. Я имею право сказать «я не знаю».
7. Я имею право быть независимым от доброй воли других.
8. Я имею право быть нелогичным в принятии личных решений.
9. Я имею право сказать «меня это не беспокоит».
10. Я имею право рассчитывать на уважение к себе.
11. Я имею право сказать «я не понимаю».
12. Я имею право иметь и выражать свои чувства и мнения.
13. Я имею право быть выслушанным и принятым серьезно.
14. Я имею право устанавливать свои собственные приоритеты.
15. Я имею право сказать «нет», не чувствуя себя виноватым.
16. Я имею право просить то, чего хочу.