Страница 47 из 78
Таблица 4.2 Уверенность в себе педагогов (п = 75)
Как видим, уверенность педагогов в себе сходна с уверенностью их подопечных.Сила воли, уровни притязаний личности особенно важны в ассертивном поведении подростков (табл. 4.3).
Таблица 4.3 Сила воли подростков лицея, %
Как видим, у учащихся 7 класса лицея в основном средний уровень развития воли, примерно у трети из них – высокий уровень (28 % от числа обследованных). Восьмиклассники лицея также достаточно волевые люди: у 72 % обследованных – воля высокого уровня развития и выше среднего. Не волевым человеком, с низким уровнем развития воли, оказался 1 семиклассник. У подростков интерната более низкий уровень развития воли, чем у подростков лицея (см. табл. 4.4). Из 25 семиклассников у 9 (36 %) воля развита средне, у 5 (20 %) – высокий уровень развития воли, у стольких же – выше среднего. Но у 8 (24 %) – а это почти четвертая часть опрошенных подростков интерната, – воля развита слабо.
Таблица 4.4 Сила воли подростков интерната
Иная картина – у старших подростков 9 класса. Так, у 16 человек (64 %), т. е. почти у двух третьих ребят, уровень развития воли высокий и выше среднего, а у 9 (36 %) – средний. Иначе говоря, к старшему подростковому возрасту воля развилась благодаря коррекционным занятиям в этой группе. Ниже будут рассмотрены различные меры помощи подросткам с дезадаптационными вариантами поведения.Далее рассмотрим особенности притязаний как компонента ассертивности подростков (табл. 4.5).
Таблица 4.5 Уровень притязаний подростков интерната
Как показывает таблица, уровни притязаний подростков интерната находятся в основном в зоне среднего и выше среднего уровня. Это косвенно свидетельствует о том, что они ставят жизненные цели, стремятся их достичь, преодолеть свою болезнь и быть более крепкими и здоровыми. Так, высокий и выше среднего уровни притязаний у пятой части (20 %) обследованных семиклассников, восьмиклассников с такими уровнями чуть больше (6 чел., 24 %), девятиклассников – еще больше (9 чел., 36 %). Однако у 25 семиклассников ниже среднего и низкий уровни притязаний. Иначе говоря, у них большого желания что-то достичь нет. Это более половины опрошенных. У более старших подростков 9 класса третья часть имеет низкий уровень притязаний. В целом из 75 обследованных подростков интерната 31 имеют ниже среднего и низкий уровни притязаний: 13 человек (52 %) семиклассников, 11 (44 %) восьмиклассников, 7 (28 %) девятиклассников.
Эти данные оптимизма не вызывают. Притязания как постановка жизненных целей, которых человек может достичь, неминуемо должны быть связаны с достижениями. Иначе уровень притязаний превращается в пустое фантазерство, не помогающее человеку жить, а уводящее его от реальности. Посмотрим, насколько связан уровень притязаний наших подростков с уровнем их достижений.
Мотивы успеха (мотивация достижений), по Д. Мак-Клелланду, являются потребностью личности на любом этапе психического развития. Особенно важным это становится на этапе взросления, когда подросток сверяет свои помыслы и желания с достигнутыми успехами. От степени развития мотивации успеха зависит желание ставить новые цели, стремиться к преодолению трудностей, чтобы быть успешным. Имея такой мотив, личность может стремиться к еще большему, утверждаясь в своих способностях и ставя еще более сложные задачи, т. е. становится ассертивной.Рассмотрим, как проявляется сфера мотивации успеха (достижений) (табл. 4.6).
Таблица 4.6 Мотивация достижений учащихся лицея
Как видим, у подростков лицея сильное стремление к успеху: у 64 % учащихся 9 класса – высокий уровень мотивации достижений, у 36 % – выше среднего. Несколько ниже уровень стремления к успеху у восьмиклассников: 32 % – высокий уровень, 40 % – выше среднего, 28 % – средний.
У семиклассников лицея стремление к успеху несколько ниже по сравнению с восьмиклассниками. Так, высокий уровень – почти у четверти опрошенных (24 %), уровень выше среднего – у трети опрошенных (32 %), у трех человек – мотивация достижений ниже среднего уровня (12 %).
Эти данные свидетельствуют о том, что чем старше подростки, тем более значимыми становятся для них успехи, тем чаще уровень стремления к успеху связан у них с их достижениями. Получается так, что они ставят больше разумных целей, которых могут достичь. Следовательно, чем больше они ставят целей достижения успеха, тем больше они удовлетворены своей деятельностью.
Наконец, обратимся к данным об ассертивности подростков и их педагогов. Затем соотнесем все результаты и сделаем общий вывод об ассертивности подростков. Напомним, что подростков опрашивали по методике Альберти Р. и Бишопа С. Они считали ассертивное поведение самоутверждающим.
Так, более половины испытуемых 13 человек (52 %) имели высокий и выше среднего уровни самоутверждения. В нашем случае можно считать, что подростки с нормальным развитием, обучающиеся в школе-интернате, достаточно ассертивны.
У учащихся 7-й класса обнаружен высокий уровень самоутверждения. Так, из 25 семиклассников самый высокий показатель – 80 % – у 20 человек. Такая группа названа А. Альберти и С. Бишопом группой «А и Б». Она характеризуется тем, что человек имеет представление об ассертивности и может хорошо ею владеть: иногда он недоволен собой, но иногда бывает агрессивным. И, несмотря на это, человек оценивает себя реалистично.
Самоутверждающее поведение выше среднего уровня отмечено у 5 учащихся 7 класса лицея (20 %), что свидетельствует об адекватной оценке ими самих себя. Они умеют не только ставить цели в соответствии со своими возможностями, но добиваться их, преодолевая трудности. Иногда они совершают ошибки, но умеют анализировать их и исправлять. Заметим, что других показателей не было, что свидетельствует об ассертивности подростков в этом классе.
Восьмиклассники показали по этому тесту такие результаты: высокий уровень – 13 человек (52 %), выше среднего – Ичеловек (44 %), а средний – 1 человек (4 %). То есть можно сделать вывод, что восьмиклассники менее ассертивны, чем семиклассники. Мы можем объяснить это тем, что подростки еще не определились с выбором будущего, не знают приоритетов и более инертны.
Теперь покажем, как ассертивность учащихся связана с ассертивностью педагогов. Сначала подростков оценивали учителя, затем подростки оценивали своих педагогов. Оценивались такие качества: независимый – уступчивый, настойчивый – робкий, активный – пассивный, стремится к первенству – незаметный, энергичный – вялый, лидирующий – отстающий и др. Надо было отметить выраженность тех или иных качеств в таблице на шкале от 1 до 10. Пар с противоположными значениями качеств было 10. Таким образом, высоким считался уровень ассертивности в диапазоне от 100 до 81,4 балла, выше среднего – 81,3– 63,9, средним – 63,8-46,2, ниже среднего – 46,1-28,7, низким – 28,6-10 баллов. Результаты оказались таковы (табл. 4.7).