Страница 3 из 15
>> Первый опыт, особенно в раннем возрасте - это основа для всех последующих информационных конструкций. Любовь, например, сложное чувство, а сталкиваться с её влиянием подрастающему поколению приходится достаточно рано. Закладывать первый фундамент настолько сильных и ещё непонятных юному возрасту чувств ребёнку приходится самостоятельно, ориентируясь буквально наощупь. Вот и получается, что вместо того, чтобы помочь детям понять себя и разобраться в вопросах мировосприятия, их почём зря пичкают пресными знаниями, ничего не объясняя из действительно интересующих и важных для них вопросов. Ребёнок начинает ментально закрываться от внешнего мира, справедливо считая себя непонятым. Подростковый бунт - преимущественно вина родителей и системы образования. Старшее поколение, беспечно пуская всё на самотёк, оставляет детей один на один справляться со «звериными законами детской стаи». Родители со своими вечными запретами теряют авторитет, доверие, расположение. Учителей дети находят среди своего окружения, среди тех, кто способен разделить с ними актуальные для пубертатного возраста проблемы... Это всё, разумеется, лишь один из всех возможных сценариев.
Кроме родителей, на детскую психику оказывает огромное влиять ещё и среда социальная, где трагедии ничуть не меньше: детское бессознательное, подобно губке, впитывает целый комплекс общепринятых стереотипных «норм», от чего мягкую психику ребёнка начинает выворачивать наизнанку. Одни из самых распространённых стереотипов:
> Мужчина – добытчик, глава семьи, не плачет, сдерживает эмоции, обязательно сильный и независимый. Как следствие:
Подобные парадигмы деформируют только-только формирующуюся психику мальчиков, заставляя её развиваться в определённых рамках, со временем приобретая их искажённую форму и наследуя продиктованную ими же модель поведения, что в дальнейшем служит фундаментом для всего приобретаемого опыта. Очевидно, что мозг может работать только с той информацией, которая у него есть, (и, разумеется, не работает с той информацией, которой у него нет – это важно осознавать в каждый момент своей жизни) на основе чего и выстраивается весь наш системный образ мышления: живя в системе, социализируясь в системе и общаясь только с представителями системы, ребёнок физически не может научиться думать иначе, кроме как в контекстах системы. И ведь с возрастом ничего не меняется…
>> Тому ли мы учим детей?
Система школьного образования (как бы это помягче…) не является системой образования даже на уровне этимологии самого термина. После окончания школы получившееся «образование» иной раз хочется скальпелем срезать. Активно формирующийся организм заставляют находиться по 5 – 6 часов в день, 5 – 6 дней в неделю, во враждебной, когнитивно напряжённой, раздражающей психику обстановке. Не могу не напомнить снова – человек продуктивен всего четыре часа в сутки. То, что для зрелого человека ещё можно назвать «перманентный стресс», для ребёнка ничто иное, как психологическое насилие.
> Что даёт школа? Чему она учит?
Язык; Литература; История; Математика; Геометрия; Алгебра; География; Биология; Химия; Физика; Информатика (список не полный)
Что делать со всей этой информацией? Нет, серьёзно – чтобы получить пакет вышеперечисленных знаний от человека требуют отдать 10 лет жизни. Я же требую ответов: что потом делать со всей этой информацией? Не слишком ли завышен тариф? Кто из сегодняшних родителей или вчерашних студентов хорошо помнит программу средних и старших классов? Как сильно она пригодилась в жизни?
> Короткий блиц:
И речь даже не о том, насколько необходимы знания из школьной программы. Достаточно вспомнить, насколько скучна и неэффективна подача материала. О времени, проведённом в школе, хочется поскорее забыть. Вместе со всем пройденным материалом. А события, о которых хочется забыть, никаких хороших следов на психике не оставят.
10 лет потрачено.
И сотворили школу так, как повелел им дьявол. Ребенок любит природу, поэтому его замкнули в четырех стенах. Он не может сидеть без движения — его принудили к неподвижности. Он любит работать руками, а его стали обучать теориям и идеям. Он любит говорить — ему приказали молчать. Он стремится понять — ему велели учить наизусть. Он хотел бы сам искать знания — ему их дают в готовом виде. И тогда дети научились тому, чему никогда бы не научились в других условиях. Они научились лгать и притворяться.
— Адольф Ферьер
>> Проведем мысленный эксперимент:
После первых трёх классов школьного образования и приобретения детьми базовых навыков письма, счёта и т. д. переводим всех на условные игровые площадки, где каждому найдётся своя игрушка, свой набор фломастеров, красок, музыкальных инструментов. Из расчета устранения конкуренции – всё общее, всё одинаковое, всего с избытком. Как будет выстраиваться юное общество?
Сначала они разделяться по интересам. Затем – на группы по сотрудничеству. Конечно, в каждой группе найдется лидер, что задаст изначальные «правила игры», но каждый из участников сможет такие правила дополнить. Нарисовать общую картину. Созвучно играть на музыкальных инструментах. Играть в «дочки-матери», создавая целостность истории. Когда детское внимание будет на что-то сфокусировано, у них не возникнет потребности в прямой межличностной конкуренции. На выходе же мы получим общество творчески развитых людей, умеющих работать в команде, ставя во главу угла общую цель, а не личную выгоду. Все это, разумеется, под наблюдением преподавателя рассказывающего «что», «как» и «для чего», параллельно предотвращая конфликты. С определённого возраста начинается общеобразовательное знакомство с разнообразными профессиями и отраслями, в процессе которого ребёнок сможет найти себя.