Страница 31 из 32
2 Бодров В.А. Информационный стресс. М.: Пер Сэ, 2000.
3 Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 04.01.00. «Лечебное дело». М., 2000.
4 Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 04.02.00. «Педиатрия». М., 2000.
5 Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 04.04.00. «Стоматология». М., 2000.
6 Дикая Л. Г. Психическая саморегуляция функционального состояния человека. М.: Изд-во ИП РАН, 2003.
7 Дикая Л. Г. Адаптация: методологические проблемы и основные направления исследований // Психология адаптации и социальная среда: современные подходы, проблемы, и перспективы / Под ред. Л. Г. Дикой, А. Л. Журавлева. М.: Изд-во ИП РАН, 2007. С. 17–42.
8 Дмитриева М. А., Крылов А.А., Нафтульев А. И. Психология труда и инженерная психология: Учеб. пособие. Л.: Изд-во Ленинград. ун-та, 1979. С. 107–110.
9 Журавлев А. Л. Психология совместной деятельности. М.: Изд-во ИП РАН, 2005.
10 Журавлев А. Л., Купрейченко А. Б. Самоопределение, адаптация и социализация: соотношение и место в системе социально-психологических понятий. // Психология адаптации и социальная среда: современные подходы, проблемы, и перспективы / Под ред. Л. Г. Дикой, А. Л. Журавлева. М.: Изд-во ИП РАН, 2007. С. 62–95.
11 Камерон К. С., Куинн Р. Э. Диагностика и изменение организационной культуры / Пер. с англ. под ред. И. В. Андреевой. СПб.: Питер, 2001.
12 Квалификационная характеристика выпускника по специальности 04.01.00. «Лечебное дело». Министерство здравоохранения РФ, М., 2000.
13 Квалификационная характеристика выпускника по специальности 04.02.00. «Педиатрия». Министерство здравоохранения РФ, М., 2000.
14 Квалификационная характеристика выпускника по специальности 04.04.00. «Стоматология». Министерство здравоохранения РФ, М., 2000.
15 Климов Е. А. Введение в психологию труда: Учебник для вузов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998.
16 Леонова А. Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.
17 Леонова А. Б. Комплексная методология анализа профессионального стресса: от диагностики к профилактике и коррекции // Психологический журнал. 2004. Т. 25. № 2. С. 76–85.
18 Маркова А. К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996.
19 Номенклатура (классификатор) специальностей специалистов с высшим медицинским и фармацевтическим образованием в учреждениях здравоохранения Российской Федерации: Приложение 1 к приказу Министерства здравоохранения Российской Федерации от 27.08.99. № 337.
20 Пряжников Н. С. Психологический смысл труда. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.
21 Сборник технологий и стандартов по организации и выполнению работ палатными медицинскими сестрами // Под ред. А. Я. Гриненко. СПб., 1996.
22 Трифонова Т. А. Взаимосвязь эмоционального выгорания и стратегий преодолевающего поведения у медицинских работников // Психология психических состояний: теория и практика: Материалы I Всероссийской научно-практической конференции. Каз-ГУ, 13–16 ноября 2008. Ч. II. Казань: ЗАО «Новое знание», 2008. С. 372–376.
23 Ясько Б. А. Психология личности и труда врача. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.
24 Rosler H. D., Szewezyk H. Medizinishe Psychologie. Berlin: VEB Verlag und Gesundheit, 1987.
II
К проблеме реализации личности в профессии
Специфика исследования реализации профессионала в контексте социальной психологии труда[4]
Е. П. Ермолаева
Отнесение психологии труда к социально ориентированным отраслям психологического знания не требует доказательств. То, что любой труд, и особенно труд профессиональный, невозможен вне социума и обусловлен конкретными социально-экономическими условиями, представляется самоочевидным. Однако на констатации этой очевидности в конкретных психологических исследованиях психологи обычно и останавливаются, когда занимаются проблемами профессионального отбора и пригодности, формированием трудовых навыков и операций, обеспечением мотивационно-личностной базы деятельности. До недавнего времени конкретные аспекты реализации человека как профессионала практически не связывались с макросоциальными отношениями, и такая позиция была обоснована, поскольку эти отношения десятилетиями оставались неизменными.
Это и давало исследователям моральное право ими пренебрегать.
Главной областью исследований оставалась психология становления профессионала. К тому же профессиональные операции и навыки, формируемые в условиях преобладания индустриальных технологий, действительно заслуживали повышенного внимания в силу своей специфичности для каждой профессии, сложности обучения и требуемого высокого мастерства исполнения. При этом предполагалось, что если операции и навыки хорошо сформированы, то они будет успешно и реализованы. Социальные условия если и учитывались, то как факторы одностороннего влияния на качество выполнения сугубо профессиональных функций.
Ситуацию кардинально изменила перестройка профессиональной сферы, вызванная современными социально-экономическими преобразованиями в России, которая привела к психологической девальвации многих профессий, бывших ранее престижными и массовыми, и к размыванию ранее сформированных профессиональных слоев населения. Поэтому стало невозможно рассматривать традиционные проблемы психологии труда и профессионала в отрыве от активно напоминающего о себе и непрерывно меняющегося макросоциального контекста.
Эти изменения в социально-психологическом пространстве профессионала по времени совпали с изменением информационно-технологического пространства труда – широким внедрением в профессиональную сферу информационных и организационных технологий. В совокупности эти изменения сдвинули приоритеты в проблематике исследования профессионалов, что позволило вплотную подойти к концептуальному оформлению социальной психологии труда как новой научной дисциплины.
Проблемные области, соотносимые с традиционными для психологии труда направлениями, в контексте социальной психологии труда приобретают иное научное содержание. Во-первых, мотивы выбора профессии и этапы формирования профессионала рассматривается не только с позиции возможностей актуализации имеющихся индивидуально-личностных предпочтений и способностей, но, прежде всего, с позиции последующей социальной реализации в будущей профессии; а индикатором уровня профессионализма выступает сформированность и степень гармоничного сочетания индивидуально-адекватной и социально целесообразной реализационных стратегий. Во-вторых, приоритеты при становлении профессионала переходят от формирования высшего уровня профессионального мастерства в одной профессии к созданию основы для гибкого и психологически безболезненного перехода из одной сферы труда в другую, что делает актуальной задачу более эффективной реализации уже имеющегося профессионального потенциала, без утраты качества в быстро меняющихся условиях.
При такой расстановке приоритетов возрастает роль обратной зависимости качества выполнения профессиональных обязанностей от состояния общества и его отношения к профессионалу. В условиях социально-экономических перемен, сдвигающих критериальные ориентиры оценки профессионализма, появился массовый слой профессионалов, не отвечающих социальному назначению своей профессии. Поэтому проблема реализации профессионала в настоящее время, по сути, стала проблемой его социальной реализации, для адекватного рассмотрения которой традиционной исследовательской диады «человек – профессия» становится недостаточно, реализация профессионала (в отличие от его формирования и функционирования) должна рассматриваться не только как самореализация, степень которой оценивается с позиции того, насколько ему подходит эта профессия, но и как реализация, обращенная вовне, осуществляемая в форме социальных профессиональных поступков, через которые уже социум оценивает, насколько ему подходит этот профессионал, в какой степени он соответствует его интересам и запросам.
4
Работа выполнена при финансовой поддержке гранта РГНФ № 09-06-00301а.