Страница 13 из 43
Труды Н. А. Рубакина обогащают сферу знаний не только студентов – будущих специалистов библиотек, но и библиотекарей – практиков, и педагогов. Особое значение имеет его знаменитая книга «Этюды о русской читающей публике». Эта книга, как справедливо отмечает Г.П. Фонотов, «лучшее из того, что по данной тематике было написано в нашей стране… единственная в своем роде работа по широте охвата проблем – от издательского, книготоргового и библиотечного дела, образования народа до портретов отдельных читателей – как показателя уровня духовного развития основных слоев населения» (13, с. 17).
Большую роль в образовании и самообразовании библиотекарей сыграл труд Н. А. Рубакина «Среди книг». Первое издание этого труда в 2 томах вышло в 1906 г. и отразило 7,5 тысяч названий книг. Второе издание, вышедшее в 3 томах (соответственно – в 1911, 1913 и 1915 гг.), включало уже 20 тысяч книг. Это издание имеет подзаголовок «Опыт обзора русских книжных богатств в связи с историей научно-философских и литературно-общественных идей. Справочное пособие для самообразования и для систематизации и комплектования общественных библиотек, а также книжных магазинов» (4).
Библиотекари имели возможность ознакомиться с широким кругом книг – художественных, публицистических, по языкознанию, этике, общественным наукам, учились систематизировать их, комплектовали ими свои библиотеки. В этом книговедческом и библиотековедческом труде содержатся элементы научно-обоснованного подхода к работе с читателями. Теоретическая часть работы содержит очерки о книжных богатствах, каждый отдел предваряется замечаниями автора, характеристикой книг и авторов, историческими фактами и идеями. Выделяются книги, которые рекомендуются не только для библиотек различных типов, но и предназначенные для разных групп читателей. В отборе книг отчетливо выражен дифференцированный подход к читателям.
Труд Н. А. Рубакина «Среди книг» имел большое значение для организации чтения в библиотеках. Известный публицист и мыслитель В. В. Розанов писал: «Среди книг» будут читать и именно по ней организовывать читальни, библиотеки, даже сортировать в магазинах товар» (13, с. 19–20).
Являясь зачинателем новой научной теории – библиопсихологии, Н. А. Рубакин считал эту теорию главным научным достижением его жизни. Создание ее началось в России, когда в молодые годы он начал писать научно-популярные книги, учитывая запросы читателей и их психологические типы. Анализ действия «сотен тысяч книг на сотни тысяч читателей», практические наблюдения и теоретические выводы явились источником этой теории. Основные положения и мысли библиопсихологии, изложенные в труде «Психология читателя и книги», стали предметом изучения российских специалистов лишь в 20-е гг. ХХ столетия, когда этот труд был издан в Москве и Ленинграде.
В настоящее время активизировался интерес к освоению методологии и методики библиопсихологии. В учебнике В. М. Беспалова «Психология чтения» большой раздел посвящен методологическим и методическим вершинам библиопсихологии Н. А. Рубакина. Автор учебника констатирует, что «возможности библиопсихологии еще до конца не изучены и не исчерпаны», что «время становления библиопсихологии уже прошло, а эра библиопсихологии в науке еще не наступила» (8, с.7-8). На занятиях со студентами В. М. Беспалов предлагал из методологических и методических высот, достигнутых в этой науке, рассматривать три наиболее актуальных: «раскрытие и объяснение процессов восприятия и понимания знаковой информации человеком; объяснение сложных инновационных операций в психике человека (в том числе творческих актов); разработку универсального тестирования, выявляющего внутреннюю, скрытую от простого внешнего наблюдения информационно-психологическую структуру личности и текста» (8, с.8). Следует отметить, что магистры, обучающиеся по программе «Теория и методология библиотечно-педагогической деятельности» с огромным упорством постигают эти «вершины» и стремятся в своих научных работах рассмотреть деятельность Н. А. Рубакина как основателя акмеологического подхода к чтению.
Изучая труды Н. А. Рубакина по психологии чтения, студенты анализируют и другие вопросы: взаимосвязь между развитием общественной жизни, книжного дела и читателем; зависимость читательского развития от социальных условий и книжного дела; влияние этих факторов на круг чтения и типы читателей и др. Анализируя систему взглядов Н. А. Рубакина, они внимательно изучают также публикации, посвященные его жизни и деятельности. Среди них: работы А. Я. Айзенберга, В. А Бородиной, К. Г. Мавричевой, А. Э. Разгона, А. Н. Рубакина, Г. П. Фонотова и др.
Из публикаций последних лет большой интерес вызвала статья В. А. Бородиной «Чтение как стратегия жизни в трудах Н. А. Рубакина (к 150-летию со дня рождения)». В ней сказано: «Николай Александрович Рубакин – не просто символ читателеведения в России. Он сам и все его творчество – «Космос читателеведения», «Читательская Вселенная», «Наше Читательское все», а в современной лексике – «Бренд читателеведения» (10, с.134). Валентина Александровна справедливо отметила, что научное наследие Н. А. Рубакина неисчерпаемо и что наступило время концептуального исследования, обобщающее все, сделанное великим ученым.
Наследие Н. А. Рубакина с большим интересом осваивают не только будущие библиотечные специалисты – бакалавры и магистры, но и слушатели системы повышения квалификации. В Московском институте открытого образования для них введена учебная дисциплина «Акмеология чтения». Отдельная тема в этом курсе посвящена читателеведческим проблемам в трудах Н. А. Рубакина. Слушатели убеждаются в том, что призыв ученого «служить всегда и везде возвышению читателя» – это призыв прежде всего для них – библиотекарей. Да и сам Н. А. Рубакин в письме И. П. Павлову от 12 февраля 1926 г. писал, что научный труд «Психология читателя и книги» «написан вовсе не для ученых, а главным образом для библиотекарей, и не столько для того, чтобы решать вопросы, сколько для того, чтобы поставить их и показать ту связь, которая неизменно существует между теорией литературы и литературной критикой, с одной стороны, и между естественнонаучной постановкой исследования тех же явлений» (12, с. 13).
Богатое теоретическое наследие Н. А. Рубакина обогащало и продолжает обогащать знаниями всех тех, кто занимается проблемами чтения и библиотечного дела в стране. И в XXI веке исследователи, библиотечные специалисты, учащаяся молодежь вновь и вновь обращаются к трудам этого замечательного ученого – страстного пропагандиста книги и чтения. Его труды являются основой интеллектуального поиска в области библиотечно-информационной деятельности, связаны с созданием качественно новых технологий читательского развития личности, что в наше время чрезвычайно актуально. Глубоко проникая в систему библиотечно-информационного образования, способствуют опережающей подготовке высококвалифицированных специалистов. Сын Н. А. Рубакина Александр Николаевич в своей книге выразил уверенность в том, что научные труды его отца в области изучения психологии читателей и книги станут «предметом широкого исследования и применения его идей» (12, с. 170).
Литература
1. Рубакин, Н. А. Избранное: В 2-х т. /Н. А. Рубакин. – М.: Книга, 1975.
2. Рубакин, Н. А. Как должно быть организовано внеклассное чтение учащихся / Н. А. Рубакин // Русская школа. – 1909. – № 9. – С. 2–4.
3. Рубакин, Н. А. Как заниматься самообразованием /Н. А. Рубакин. – М.: Сов. Россия, 1962. – 127 с.
4. Рубакин, Н. А. Среди книг: Опыт обзора русских книжных богатств в связи с историей научно-философских и общественных идей. Справочное пособие для самообразования и для систематизации и комплектования общеобразовательных библиотек, а также магазинов. В 3-х т. /Н. А. Рубакин. – М.: Наука, 1911.
5. Рубакин, Н. А. Психология читателя и книги. Краткое введение в библиологическую психологию /Н. А. Рубакин. – М.: Книга, 1977.–264 с.
6. Рубакин, Н. А. Этюды по психологии чтения / Н. А. Рубакин // Русская школа. – 1910. – №11. – С. 172–175.