Страница 42 из 47
# Аргумент к авторитету. Проявляется как ссылка на авторитетную личность или коллективный авторитет вместо обоснования тезиса по существу.
В науке и практике наряду с доказательствами широкое применение находит такая разновидность обоснования знаний, как подтверждение. Она играет особую роль в случаях, если в науке образуются гипотезы, т.е. положения, истинность которых еще в должной мере не установлена и отсутствуют достаточные аргументы для их принятия. Если при доказательстве достигается полное обоснование истинности некоторого высказывания, то при подтверждении — частичное. Высказывание В подтверждает гипотезу А, если и только если В есть истинное следствие А. Таким образом, при подтверждении тезиса а) в качестве аргументов выступают его следствия, б) демонстрация не носит необходимого (дедуктивного) характера. Тем не менее, в общем случае отношение между аргументами и тезисом, по меньшей мере, должно быть подтверждением (Ю. В. Ивлев).
Опровержение - логическая процедура, устанавливающая ложность тезиса, аргументов и демонстраций. Для опровержения некоторого положения достаточно вывести из него хотя бы одно ложное следствие. Такое следствие будет свидетельством ложности основания, из которого следствие получено. Опровержение с помощью установления ложности следствий, вытекающих из тезиса, известно под названием «сведения к абсурду».
Близким к опровержению является возражение. Различают два вида возражений: прямое и косвенное возражение. При прямом - недостатки тезиса выявляют непосредственным его рассмотрением. Например, приводят истинный антитезис, и тогда возражение против тезиса тождественно его опровержению. Это наиболее сильный случай возражения. В иных случаях используют антитезис, который недостаточно обоснован или обладает определенной степенью вероятности. Самая слабая форма прямого возражения — обращение к мнению или вере как объективно недостоверным источникам признания истинности. Косвенное возражение направлено не против самого тезиса, а против приводимых в его обоснование аргументов или логической формы его связи с аргументами (демонстрации). Логики подчеркивают, что тут надо иметь в виду следующее. Во-первых, в соответствии с правилом логики, гласящем, что ложность основания не свидетельствует о ложности следствий; установление ложности аргументов не означает ложности вытекающего из них тезиса. То же самое и в случае некорректности его логической связи с аргументами (демонстрации).
Итак, в науке используется многообразные логические средства. Мы рассмотрели часть из них, применяемых для решения типических задач, встречающихся в ходе теоретического исследования. Логический арсенал науки непрерывно развивается и расширяется. И это полезно иметь в виду при изучении школьных дисциплин.
О развитии эмоций у старших школьников
Педагоги, имеющие психологическую подготовку, знают, что эмоции, переживания, чувства находятся у школьников в стадии становления и подвержены подчас неустойчивым колебаниям. К тому же, эмоции сложными путями влияют на рациональную жизнедеятельность, объединяясь в более или менее стойкие системы взаимодействия с рациональной сферой. Как все это работает в старшей школе?
Есть общее понимание того, что при определенном настрое и при некоторой тренированности можно владеть эмоциями и осуществлять самоконтроль над ними, жить в гармонии со своими чувствами и эмоциями. Несомненно, что подобная гармония является одним из факторов, обеспечивающих психическое и физическое здоровье человека. Зажатость эмоциональной сферы непродуктивна. Распущенность и бесконтрольность в эмоциях ведут к серьезным осложнениям в межличностных контактах, нарушают мирное течение человеческой жизни в коллективах людей. Автор предлагает собственный взгляд на проблему формирования эмоций в рамках школьного учебного заведения.
Да, остается фактом, что непосредственное волевое управление собственными или чужими эмоциями обеспечить практически невозможно. На помощь приходят косвенные средства: пробуждение интереса к предмету деятельности, оживление потребности, обеспечение знаково-символической системы влияний на человека.
В реальной жизни и в учебной среде важно научиться распознавать как собственные, так и чужие эмоции. Мы их можем называть определенными словами: страх, радость, гордость, зависть и др. В этом нам помогает активизация внутреннего опыта и попытки конструктивной организации такого опыта. Большинство людей способно распознавать сеть эмоций. И применяет эту способность в межличностных контактах. Хорошие помощники в эмоциональном развитии - крупные поэты, нацеливающие свои стихи на создание атмосферы лиризма, либо на создание социально значимых ситуаций, на эпические картины мира и т. п. Многому в сфере эмоциональной жизни мы можем научиться у профессиональных актеров.
В ряде случаев передать словами собственные чувства затруднительно. И без определенного словотворчества в таких ситуациях не обойтись. Важно также различать чувства и телесные ощущения, что не одно и то же. Помощь приходит при вовлечении в осознание эмоций способности к воображению и фантазии и других компонентов психики.
Эмоциональный интеллект и его развитые формы проявляют себя в навыках понимания, распознавания, конструктивного охвата собственных эмоций, в способности идентифицировать эмоции других людей. Тогда внутренний мир личности достаточно адекватно обнаруживает себя в ее поведении. И появляются определенные возможности для влияния через эмоциональный строй на поведение других людей.
В заключение отмечу, что современные теоретические модели эмоциональной сферы связаны с выделением своеобразных компонентов: идентификация эмоций, применение эмоций в реальных ситуациях взаимодействия между людьми, умение определить источники и причины эмоций, управление эмоциями (это модель Майера и Саловея). Рекомендую также работу: Гоулман Д. Эмоциональный интеллект. Почему он может значить больше, чем IQ — М.: «Манн, Иванов и Фербер», 2013. — С. 560.
Почему важно развивать эмоциональный интеллект? Потому что всем нам приходится жить, работать, учиться в человеческих коллективах. А компоненты этого интеллекта более всего влияют на принятие решений, на организацию конструктивного общения с людьми.
Сегодня специалисты используют различные методики, позволяющие диагностировать состояние эмоционального интеллекта личности (методики EQ). Назову наиболее известные: MSCEIT (The Мауеr-Salovey-Caruso Emotional Intelligence Tests); SEI (Six Seconds Emotional Intelligence Test) и OVC (Organizational Vital Signs); EQ-i Рэвена Бар-Она. Методики помогают выявить существенные аспекты эмоционального интеллекта и потому имеют признание в среде практиков, занятых вопросами развития личности.
Представляется полезным организовать в школах серию семинаров и практикумов, ориентированных на следующие темы:
Система человеческих эмоций.
Своеобразие культурных норм выражения чувств и эмоций.
Границы сознательного контроля эмоций.
Методы оценки эмоционального состояния по жестам, мимике, позе, взгляду, голосу
Стиль речи. Речевые фигуры.
Развитие навыков диагностики EQ.
Приемы творческого мышления.
Развитие памяти
На этой странице представлен материал о тренинге памяти. Он предназначен для педагогов, учащихся, студентов.
Что дает тренировка памяти:
• Дает возможность усваивать большие объемы различной информации,
• Позволяет усвоить уникальные методы в запоминании и вспоминании информации,
• Обеспечивает быстрое воспроизводство информации,
• Соединяет работу памяти с нашим вниманием и воображением.
Тренировки научат хорошо запоминать: