Страница 4 из 11
Этап «осознание» – «постановка цели» (второй этап в формировании личности), начинает реализоваться учителем (и родителями), когда ребёнок идёт в школу. Учитель должен поставить цель: дать каждому ребёнку готовые знания. О чём? Надо не забывать, что весь смысл воспитателей (и учителей, и родителей) заключается в том, чтобы подготовить ребёнка к самостоятельной жизни. Поэтому, и знания должны быть – о Жизни, человеке, человеческой жизни.
Учитель, делающий попытку обучать ребёнка, которому родители забыли объяснить роль «других», и, в частности, учителя, в жизни ребёнка, сталкивается с неимоверными трудностями. Ребёнок – потребитель, не понимает, для чего ему необходимо трудиться – приобретать знания. Ведь, ему родители дают всё, что ему необходимо для жизни: еду, одежду, игрушки, телефон, планшет, компьютер и т.п. У него не сформировали привычки трудиться, выполняя дела на пользу «другим». У него нет необходимости иметь знания для выполнения дел, направленных на удовлетворение потребностей «других». Часто, ребёнок в первом классе, не имеет знаний, как застегнуть пуговицу, как зашнуровать ботинок. Всё это вместо него, для него делают родители.
И, как же учитель может успешно осуществлять процесс формирования личности (находясь на этапе «давать готовые знания») ребёнка, у которого не сформировали в качестве смысла жизни «заботу о «других»? Ребёнок не хочет заниматься бессмысленной тратой времени – зачем ему нужно делать то, что ему не нужно? Поэтому, многие первоклассники приносят в школу игрушки и пытаются играть ими на уроках. А, если проанализировать поведение школьников более старшего возраста, то и здесь, нередко, можно встретиться с ситуацией, когда на уроках ученики «занимаются посторонними делами». Это, как раз и есть те ученики, которые не понимают, для чего им нужны знания, информацию о которых на уроках даёт учитель. Мне недавно пришлось встретиться с выпускниками школы, у которых возник конфликт почти со всеми учителями школы, поскольку, они «прогуливали» уроки этих учителей. В разговоре со мной юноши и девушки говорили: «Нам эти знания не нужны. Они нам в жизни не пригодятся». Потребители первоклассники, пятиклассники остались потребителями и в одиннадцатом классе. Даже те, кто предполагал получить высшее образование, старались «увиливать» от посещения уроков, непосредственно не связанных с выбранной ими специальностью. Это, как раз, и есть показатель наличия у школьников в качестве смысла жизни – «материальное лично для меня». Материальное, в дальнейшем, они предполагают получать от профессии, которой будут заниматься. А, что касается «заботы о «других», умения выполнять различные дела, направленные на удовлетворение потребностей «других» (в том числе, и своих собственных), их это не волнует. Будут деньги – человек сможет нанять «другого», который для него выполнит какую – то работу. Часто случается так, что избранная специальность не даёт столько денег, сколько хотел бы иметь человек. Тут-то и начинается мошенничество, обман, подсиживание, ложь, воровство и другие преступления. В принципе, сформированное негативное (пусть, даже, и безразличное) отношение к «другим», не позволяет человеку жить полноценной жизнью, наполненной радостью и счастьем от того, что ты востребован, ты нужен, ты – необходим, тебя любят… Кто? «Другие»!
Жить самостоятельной жизнью без «других» невозможно! Поэтому, и есть нарекания учителям, что они не готовят детей (учеников) к самостоятельной жизни. Они не могут преодолеть сопротивление всех учеников, для которых «другие» – недруги, враги. Учитель продолжает процесс формирования личности. И он может продолжить только то, что уже начали формировать родители. Именно поэтому, часто, цель, которую на втором этапе формирования личности (дать готовые знания, подготовить к самостоятельной жизни) ставят учителя, остаётся нереализованной. Как быть в этом случае учителям? Многие учителя отказываются от этих глобальных целей. А многие пытаются найти средства заставить школьников учиться. И забывают, что никого ничего нельзя заставить делать. Надо вызвать у учащихся осознание необходимости приобретения тех знаний, которые учителя хотят и готовы отдать школьникам. А это предполагает возвращение к истокам жизни: учителя должны, теперь уже, ломать у учащихся представления о Жизни, человеке, смысле жизни человека, о человеческой жизни. Учителя должны, наряду с информацией по своим предметам, давать учащимся информацию о реальной человеческой жизни.
Любой человек, понимаем мы это, или – нет, живёт, стремясь реализовать свои личные цели. Эту закономерность мы наблюдаем уже у детей дошкольного возраста. Поэтому, перед родителями и стоит цель дать своим детям информацию о жизни, сформировать, в качестве ведущих целей, в качестве смысла жизни такие цели, которые позволили бы их ребёнку стать счастливым.
В зависимости от целей жизни, человек избирает средства, адекватные им. Обязанностью родителей является обучение ребёнка умению находить, подбирать, создавать средства, которые приведут к реализации этих целей. Главное в процессе формирования личности – вывести человека на этап творческий, когда он сможет самостоятельно создавать средства реализации своих целей. Понятно, что для этого человеку (ребёнку) нужны знания о различных «других», которые, потенциально, являются средствами реализации его целей, и могут стать реальными средствами только в случае, если ребёнок (человек) сможет быть средством реализации целей «других». Когда школьники не хотят приобретать информацию о различных «других», которую им пытаются дать учителя, они, тем самым, усложняют свою жизнь. Не имея знаний о «других», не умея общаться с «другими», невозможно стать счастливым. Поэтому, если родители готовят своего ребёнка к счастливой жизни, они должны сформировать у него отношение к «другим», как к целостности, неделимости с самим ребёнком. Осознавая «других», как часть себя, человек не будет им завидовать, мстить, пытаться сделать плохо.
Именно потому, что у основной массы детей сформировано, в качестве смысла жизни: «иметь материальное лично для себя», в школе не удаётся перевести школьников на следующий этап жизни – «подбор средств, адекватных цели». Учителя не могут учить детей умению «приобретать материальное лично для себя». А, в приобретении информации о средствах реализации других целей, учащиеся не нуждаются. Поэтому, по сути дела, школа, в наше время, работает «вхолостую». И учащиеся «застревают» на третьем этапе развития, и, развиваются, не как потребность быть, не как форма Жизни. Конечно, нельзя утверждать, что информация, которую преподают в школе, не нужна никому. У разных школьников – разный смысл жизни и разные жизненные цели. Кроме того, ведь, учащиеся вынуждены приобретать ту или иную информацию, поскольку, им необходимо сдавать зачёты, экзамены. Чтобы поступить в вуз, тоже нужны какие-то знания. Но, для основной массы учащихся учителя не являются теми «другими», которые готовят их к успешной самостоятельной жизни. Можно утверждать, что в наше время, очень мало истинно счастливых людей. Как мы уже говорили, истинно счастливым может быть только человек, развивающийся, как личность, человек, у которого в качестве смысла жизни – «забота о «других». В обществе, к сожалению, таких людей мало. Потому, можно сказать, в обществе мало счастья.
Если говорить о формировании личности, то, человек, развивающийся, как личность, с этапа «брать готовое», переходит на этап «самостоятельно приобретать готовое», от него – «применять имеющиеся знания на практике, в жизни», потом – к этапу «создавать новое», чтобы «отдавать «другим». Главное, к чему должен в своей жизни прийти человек – это обучиться умению создавать, чтобы отдавать. Человека, достигшего в своём развитии этапа «самостоятельно приобретать готовое» можно назвать эрудированным. Того, который дошёл в своём развитии до этапа «применять знания», можно назвать способным. Умеющего создавать новое – творческим, умеющего отдавать «другим» – талантливым. Гениальный человек – это человек, прошедший все этапы развития, как личность, это человек – «вышедший за пределы».