Страница 6 из 6
– моделирует ту или иную область научного познания;
– предполагает развитие причинно-следственного, линейного мышления;
– конструируется на базе классической системы формирования понятий;
– направлен на освоение системы понятий конкретной науки и их теоретические обобщения.
Какие задачи формируют и проверяют академическую грамотность?
В академической традиции учебная задача строится в результате отбора знаний из определенной области науки и практики и дидактической обработки этого знания в соответствии с целями обучения и познавательными возможностями ученика (Д. Б. Эльконин). Отличием учебной задачи от всех других является то, что ее цель и результат состоят в изменении самого действующего субъекта, которое заключается в овладении определенным способом действия, а не в изменении предметов, с которыми действует субъект [34].
При традиционном подходе к учебно-познавательным задачам в учебном процессе речь идет о специально отобранных задачах, смысл решения которых состоит не в том, чтобы «открыть что-то неизвестное для теории и практики, а в том, чтобы сформировать у учащихся определенную систему знаний, отношений и практических умений. Решая учебные задачи, учащиеся включаются в самостоятельную познавательную деятельность – они познают ранее неизвестные для них свойства изучаемого объекта, раскрывают причинно-следственные связи, знание которых позволяет более глубоко ориентироваться в явлениях действительности, овладевают все новыми и новыми методами изучения фактов, закономерностей, теорий» [10, с. 77].
Отличительную особенность учебных задач выделяет Ю. Н. Кулюткин. При решении любой задачи имеет место двоякий результат: внешне этот результат выражается в нахождении конкретного (материального) решения, внутренне – в развитии знаний, умений, отношений субъекта. В обучении главным является второй результат, он выступает в качестве цели педагогического воздействия [18].
Следует отметить, что многочисленность точек зрения на содержание понятия «задача», их классификацию, приоритетность того или иного их типа обусловлена динамикой изменения роли и места задач в обучении учащихся. Рассматривая функции задач в процессе обучения, Г. И. Саранцев и Е. Ю. Миганова отмечают, что отношение к задачам зависело от статуса образования, методик обучения, различных педагогических концепций содержания обучения и т. д. [28, c. 20–22]. На основании исследования этого феномена авторы делают вывод, что задачи способствуют как усвоению знаний и умений, так и формированию определенного стиля мышления, которое не может осуществляться вне деятельности. Педагогические исследования (В. В. Давыдов, А. А. Нестеренко, Н. Ф. Талызина, Р. А. Хабиб и др.) также приводят к осознанию необходимости наполнения задач, наряду с предметными знаниями, «деятельностным» содержанием – способами деятельности в виде различных действий, овладение которыми осуществляется в процессе решения предметных задач. Это способствует переосмыслению содержания образования и расширению функций задач. Из средства формирования умений задача превращается в многоаспектное явление. Она становится носителем действий, средством целенаправленного формирования знаний, умений и отношений, одной из форм реализации методов обучения, связующим звеном между теорией и практикой, способом организации учебно-познавательной деятельности учащихся [1].
Таким образом, учебно-познавательная задача выступает как дидактическая единица содержания образования (Е. Ю. Миганова, Г. И. Саранцев), вооружая учеников комплексом знаний, умений, ценностей и отношений, в том числе репродуктивного и творческого уровней.
Целесообразно проанализировать учебно-познавательную задачу с позиций достижения планируемых образовательных результатов. С одной стороны, деятельность учащихся по решению учебно-познавательных задач отвечает требованиям системно-деятельностного подхода, составляющим методологическую основу требований ФГОС ОО, с другой стороны, учебно-познавательная задача описывает и характеризует учебный материал и обобщенные способы действий, которые составляют содержание образовательных результатов.
Традиционно выделяют четыре основных этапа в структуре деятельности по решению учебно-познавательной задачи [1]:
Конец ознакомительного фрагмента.
Текст предоставлен ООО «ЛитРес».
Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.
Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.