Страница 7 из 8
Второй вариант формирования цели – равная степень активности педагога и обучающегося.
Образовательная цель для учащегося формулируется во взаимодействии учителя с учащимися, учащихся между собой, с образовательной средой. Такой вариант постановки цели несколько меняет позицию и возможное отношение к ней учащегося – вероятность принятия цели возрастает, соответственно возрастает активность, самостоятельность, заинтересованность в ее достижении. В такой ситуации возникают предпосылки формирования ИОМ, направленного на рассмотрение поставленной цели.
Третий вариант формирования цели – инициирующая роль обучающегося при оказании педагогом поддержки деятельности школьника.
Образовательная цель, сформулированная самим учащимся (возможно, при поддержке, подсказке учителя или иного субъекта), может служить началом управления учащимся своим образованием, то есть формирования ИОМ.
Цель ИОМ формируется как результат взаимодействия ученика со средой и с другими субъектами на основе процесса самопонимания и саморефлексии.
Цель должна быть конкретная, определенная и понятная ученику. Степень принятия учеником цели выражается в его познавательной активности, мотивации. Можно говорить об ИОМ, если цель принята учеником. Если цель, предложенная учителем, ученику не ясна, не принимается им, то возникает риск неуспешности учащегося.
Анализируя компонент «цель», следует подчеркнуть, что формирование цели доступно учащимся не ранее ступени основной школы, когда образовательный процесс начинает восприниматься более осознанно, возникает стремление к его самостоятельной организации и управлению им в соответствии с проявляющимися потребностями, ориентирами, планами и пр. Самостоятельное формулирование учащимся своих образовательных целей, поддержанных мотивацией к их достижению, – один из первых признаков зарождения и развертывания ИОМ.
Рассмотрим возможные варианты целей обучающихся на этапе среднего общего образования.
Цель 1. Получение среднего общего образования по конкретному профилю с ориентацией на вполне определенную будущую специализацию. Это тот случай, когда ученик полностью определился в своей дальнейшей профессиональной ориентации.
Цель 2. Получение среднего общего образования по приоритетному для себя предметному направлению. Обучающийся определился с предметной направленностью своих интересов: лингвистическая, информационная, физико-математическая, естественно-научная, социально-экономическая и т. д., но не имеет однозначной позиции в каждой специализации.
Цель 3. Обучение по нескольким предметным направлениям. Интересы ученика лежат в нескольких предметных областях, окончательный выбор еще не сделан.
Цель 4. Неопределенная. У обучающегося нет приоритета никакой предметной области, или ко всем направлениям обучения он относится одинаково позитивно.
Предполагает дифференциацию возможного выбора учащимися содержания образования, а также оптимизацию содержания образовательной программы за счет электронного и дополнительного образования. Содержание образования для каждого ученика включает базовый компонент (то, что изучается обязательно всеми учащимися), школьный (или региональный) компонент (то, что является обязательным для изучения в конкретной школе) и индивидуальный компонент (то, что составляет выбор учащегося). ИУП может быть дополнен предметами по выбору профильной направленности, элективными курсами (10–11-й классы), проектной и исследовательской деятельностью, практикумами и т. д.
Переход на ИУП предполагает внесение корректив в рабочие учебные программы по предмету с учетом образовательных запросов обучающихся, их познавательных возможностей, конкретных условий образовательного процесса при реализации ИОМ.
При корректировке или разработке учебных программ эффективно использовать технологию модульного проектирования. Модули в программах взаимосвязаны, хоть и являются самостоятельными дидактическими единицами содержания. Модули могут быть основными и дополнительными. Содержание модуля опирается на материал учебного предмета, объединяет цели обучения, учебный материал с указанием заданий и рекомендаций по выполнению этих заданий. Педагог представляет программу учащимся, обозначает сроки прохождения модулей. Учащийся вправе выбрать всю основную программу, отдельные модули или скомбинировать основные модули с дополнительными; может работать над модулем в коллективе под руководством учителя, в группе или индивидуально. Сущность заключается в том, что учащийся самостоятельно планирует достижение целей учебно-познавательной деятельности.
Формирование ИОМ обеспечивает специально структурированное содержание учебного процесса.
Содержательный компонент ИОМ включает:
– систему заданий (учебных, исследовательских, проектных, творческих), последовательное выполнение которых позволяет учащемуся продвинуться в образовании;
– систему игр (учебных, исследовательских, проектных, творческих, ролевых, деловых), последовательное осуществление которых позволяет учащемуся достигнуть индивидуально и социально значимых результатов;
– систему ситуаций (учебных, исследовательских, проектных, творческих, ролевых, образовательных), последовательное разрешение которых позволяет учащемуся продвинуться в образовательном процессе к намеченной цели.
Компонент «содержание» может иметь и более сложную структуру, способствующую формированию ИОМ. Это может быть интеграция содержания нескольких предметов или, что значительно труднее, комплекс учебного материала предметного + материала для внеурочной деятельности + материала для дополнительного образования. Именно такое комплексное содержание является значимой предпосылкой формирования ИОМ учащегося.
Цели ИОМ полностью определяют подбор содержания. Инструментом реализации ИОМ служит образовательная программа. Очевидно, что мы можем выделить базовые и профильные предметы. Значительная роль отводится элективным курсам. М. А. Кунаш классифицирует модули, предлагаемые для изучения в условиях профилизации, рассматривает их как пирамиду, что представлено на рис. 9.
На первом уровне располагаются предметы, часть которых включает в себя курсы, изучаемые на базовом уровне, часть – на профильном. Уровень жестко определен образовательной программой. Вариативность на этом уровне возможна только при выборе обучения по индивидуальным учебным планам. Во всех остальных случаях вариативность можно обеспечить лишь на уровне методики преподавания отдельных предметов.
На втором уровне представлены курсы по выбору. Среди них присутствуют как элективные курсы, поддерживающие жестко заданные границы определенного профиля, так и традиционно мало распространенные курсы, компенсирующие рамки жесткой заданности набора профильных предметов. При этом следует учесть, что именно этот блок способен создать реальную вариативность для обучающихся, находящихся в условиях ограниченности набора профилей, предоставляемых образовательным учреждением.
Среди курсов, представленных на втором уровне, можно выделить с точки зрения возможности разработки индивидуальных образовательных маршрутов курсы, углубляющие профильную направленность и предполагающие усиление специализации. В этом аспекте индивидуализация еще менее выражена, так как данные курсы являются надстройкой, зависят от уровня владения приемами, методами, формами и способами деятельности в области одного или нескольких профильных предметов и без самого основного предмета школьником не могут быть освоены. Чаще всего они наиболее эффективны для обучающихся, обладающих высоким уровнем сформированных профориентационных мотивов, для которых, как частный случай, конкретный жестко заданный профиль совпадает с индивидуальными потребностями; следовательно, сам маршрут значительно проще выстраивается. Наибольшую значимость имеют элективные курсы (компенсирующие существующие границы профилей) для тех обучающихся, которые, обладая сформированной профессиональной мотивацией, выбрали наиболее близкий по своей направленности, но не обеспечивающий полностью индивидуальные потребности профиль.