Страница 4 из 8
– способствовать интеграции учебной и внеучебной деятельности учащихся;
– способствовать интеграции содержания образования различных образовательных областей;
– стимулировать использование более эффективных образовательных технологий;
– соответствовать кадровым, материальным и финансовым возможностям школы;
– способствовать развитию обучающегося.
Согласно данному подходу индивидуальная образовательная программа – это программа образовательной деятельности учащегося, составленная на основе его интересов и образовательного запроса и фиксирующая образовательные цели и результаты.
Индивидуальная образовательная программа составляется на основе выбора школьника и согласования его интересов и запросов с педагогами школы. ИОП – это программа образовательной деятельности учащегося, составленная на два года (10-й и 11-й классы).
Вопрос о компонентном составе ИОП до сих пор остается открытым. Так, профессор, доктор педагогических наук О. Е. Лебедев считает, что обязательными компонентами ОП должны стать:
– набор (номенклатура) всех возможных видов работы – актов деятельности обучающихся (включая предметные курсы, обязательный и необязательные учебные занятия, внеучебные, дополнительные занятия);
– образовательные маршруты (траектории) параллели, классы группы обучающихся, каждого обучающегося – последовательность переходов от одного вида деятельности к другой;
– типы и формы педагогического взаимодействия, обеспечивающие эффективное прохождение образовательных маршрутов.
Мы считаем, что индивидуальная образовательная программа может включать все или почти все компоненты образовательной программы школы, так как и в первом, и во втором случае осуществляется образовательный процесс. Авторский коллектив под руководством академика РАО А. П. Тряпицыной разработал теоретические подходы к конструированию образовательных программ.
Образовательная программа раскрывается через текст, определяющий:
1) цели и ценности образовательной программы;
2) адресность образовательной программы;
3) учебный план, содержащий инвариантную и вариативную части содержания образования в конкретной школе, а также пояснительная записка к нему;
4) характеристику учебных программ, соответствующих данному учебному плану;
5) описание организационно-педагогических условий, педагогических технологий, применяемых для реализации образовательной программы, процедуры выбора и изменения индивидуального образовательного маршрута;
6) систему форм аттестации, контроля и учета достижений учащихся;
7) описание ожидаемых образовательных результатов освоения образовательной программы.
Текст программы может быть дополнен, например программами внеучебной деятельности, взаимосвязанными с учебными программами, программами дополнительного образования и т. д.
Перенося данный подход на конкретного учащегося, можно предложить следующий вариант (на рис. 5 представлены компоненты индивидуальной образовательной программы):
1) ценности образовательной программы (определяет обучающийся);
2) цель образовательной программы (определяет обучающийся);
3) индивидуальный учебный план (определяет обучающийся);
Рис. 5. Структурные компоненты индивидуальной образовательной программы
4) характеристику учебных программ (составляют педагоги, или возможен вариант совместного проектирования учебной программы);
5) описание организационно-педагогических условий, педагогических технологий, применяемых для реализации образовательной программы, процедуры выбора и изменения индивидуального образовательного маршрута (составляют педагоги);
6) систему форм и сроков аттестации, контроля и учета достижений, форм отчетности по видам деятельности обучающегося (составляют педагоги и обучающийся);
7) описание форм учебных практик, предполагаемых проектов, тем исследовательской деятельности (составляют педагоги и обучающийся);
8) описание ожидаемых образовательных результатов освоения образовательной программы (определяет обучающийся или педагоги и обучающийся);
9) другое.
Таким образом, проектирование индивидуальной образовательной программы осуществляется на основе взаимодействия обучающегося и педагогов и предполагает тесное сотрудничество и сотворчество.
ИОП выполняет следующие функции: нормативную, информационную, мотивационную, организационную, а также функцию самоопределения[14], характеристики которых представлены на рис. 6.
Представляется чрезвычайно важной идея академика РАО М. И. Башмакова о том, что индивидуальная образовательная программа – не самостоятельный объект в образовательных программах (существуют базовая, программа углубленного обучения, реабилитационная и т. д.). Она, скорее, способ индивидуального освоения одной из существующих программ, поэтому составляется на основе выбранного общего учебного плана и соответствующего ему соотношения между различными образовательными областями и видами учебной работы[15].
Рис. 6. Функции индивидуальной образовательной программы
Одной из целей учебного плана является разработка вариантов образовательных маршрутов учащихся с учетом требований времени, их образовательных запросов и познавательных возможностей, конкретных условий образовательного процесса в учебном заведении.
Очевидно, что индивидуальный образовательный маршрут определяет программу конкретных действий обучающегося по реализации ИУП и ИОП.
Индивидуальный образовательный маршрут может изменяться и зависит от динамики возникающих образовательных задач. Образовательный маршрут позволяет иначе, чем учебный план, конструировать временну́ю последовательность, формы и виды организации взаимодействия педагогов и обучающихся, номенклатуру видов работы.
Индивидуальный образовательный маршрут – это временной порядок реализации индивидуальной образовательной программы с учетом конкретных условий образовательного процесса в образовательной организации (или в Сети).
Таким образом, можно утверждать, что индивидуальный учебный план выполняет функцию прогнозирования для старшеклассника – «Я выбираю предметы для изучения»; индивидуальная образовательная программа выполняет функцию проектирования для старшеклассника – «Я составляю программу своей образовательной деятельности»; и наконец, индивидуальный образовательный маршрут конструирует образовательную деятельность – «Я определяю, в какой последовательности, в какие сроки, какими средствами будет реализована образовательная программа» (рис. 7). Следовательно, реализация индивидуального учебного плана направлена на самоопределение личности старшего школьника[16].
Рис. 7. Самоопределение старшеклассника как результат его образовательного выбора
§ 1.3. Проблема индивидуального образовательного маршрута учащегося в современной педагогической науке и практике
В современной педагогической науке и практике существуют разные подходы к пониманию и трактовке ИОМ учащегося.
М. И. Башмаков считает, что индивидуальный образовательный маршрут – это структурированная программа действий ученика на некотором фиксированном этапе обучения. Башмаков справедливо определяет временну́ю, содержательную и контролирующую структуру ИОМ[17].
14
Даутова О. Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении. СПб.: КАРО, 2006.
15
Башмаков М. И. Индивидуальная программа // Здоровье детей. 2004. № 5. [Электронный ресурс]. URL: http://zdd.1september.ru/article. php?ID=200500407
16
Даутова О. Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении. СПб.: КАРО, 2006.
17
Башмаков М. И. Индивидуальная программа // Здоровье детей. 2004. № 5. [Электронный ресурс]. URL: http://zdd.1september.ru/article. php?ID=200500407