Страница 3 из 5
Так же, надо иметь в виду, что в отличие от детей с нарушенным слухом дети с сенсорной алалией слышат речь, но не всегда понимают ее из-за нарушения фонетико-фонематического восприятия. А значит, они могут не понять инструкцию или просьбу педагога дошкольного учреждения и попасть в разряд невнимательных и непослушных детей.
Особые трудности у таких детей возникают при ведении диалога. В сказке много диалогов, которые можно использовать, обыгрывая сказку или ее эпизоды с детьми, для формирования у них навыков речевой коммуникации.
Таким детям работу со сказкой желательно сочетать с методами арт-терапии, в том числе с рисованием. Ведь их рисунки свидетельствуют о недостаточно развитом воображении и неточных представлениях о предметах и явлениях окружающего мира: у изображенного ими человека не хватает частей тела, у животных лишние лапы. Рисование по сказке поможет им в развитии навыков рисования и умения осознавать свои и чужие чувства. У детей с ранним детским аутизмом и другими расстройствами аутистического спектра (РАС) наиболее ярко выражены нарушения эмоционально-волевой сферы и трудности коммуникации.
Л. Н. Кузнецова выделяет яркие внешние проявления синдрома РДА:
• утизм как таковой, т. е. предельное «экстремальное» одиночество ребенка, снижение способности к установлению эмоционального контакта, коммуникации и социальному развитию. Характерны трудности установления глазного контакта, взаимодействия взглядом, мимикой, жестом, интонацией. Имеются сложности в выражении ребенком своих эмоциональных состояний и понимании им состояний других людей. Трудности установления эмоциональных связей проявляются даже в отношениях с близкими, но в наибольшей степени аутизм нарушает развитие отношений с чужими людьми;
• тереотипность в поведении, связанная с напряженным стремлением сохранить постоянные, привычные условия жизнедеятельности. Ребенок сопротивляется малейшим изменениям в обстановке, порядку жизни. Наблюдается поглощенность однообразными действиями: раскачивание, потряхивание и взмахивание руками, прыжки; пристрастие к разнообразному манипулированию одним и тем же предметом: трясение, постукивание, верчение; захваченность одной и той же темой разговора, рисования и т. п. и постоянное возвращение к ней;
• арактерная задержка и нарушение речевого развития, а именно ее коммуникативной функции. Не менее чем в одной трети случаев это может проявляться в виде мутизма (отсутствие целенаправленного использования речи для коммуникации при сохранении возможности случайного произнесения отдельных слов и даже фраз). Ребенок с РДА может иметь и формально хорошо развитую речь с большим словарным запасом, развернутой «взрослой» фразой. Однако такая речь носит характер штампованности, «попугайности», «фотографичности». Ребенок не задает вопросов и может не отвечать на обращенную к нему речь, может увлеченно декламировать одни и те же стихи, но не использовать речь даже в самых необходимых случаях, т. е. имеет место избегание речевого взаимодействия как такового. Для ребенка с РДА характерны речевые эхолалии (стереотипное бессмысленное повторение услышанных слов, фраз, вопросов), длительное отставание в правильном использовании в речи личных местоимений, в частности ребенок долго продолжает называть себя «ты», «он», обозначает свои нужды безличными приказами: «дать пить», «накрыть» и т. д. Обращает на себя внимание необычный темп, ритм, мелодика речи ребенка [11 стр. 393].
У детей с расстройствами аутистического спектра может быть разная степень выраженности заболевания. Каждый такой ребенок неповторим и требует отдельного подхода, организации коррекционной работы с ним команды специалистов. В зависимости от тяжести заболевания и индивидуальных особенностей ребенка родители и педагог дошкольного учреждения должны понять насколько и как включить такого ребенка в работу со сказкой.
Работаем с таким ребенком в рамках его стереотипий. Артем, 7 лет, диагноз ранний детский аутизм (РДА). От речи отказывается, но в рамках стереотипного поведения договаривает за взрослого слова. В 4 года любил играть в ванной с водой, наливал воду в детскую лейку и поливал дно ванны. Берем такую же лейку, так же наливаем воду и копируем его действия со словами: «Поливаем цветы». На очередном занятии не договариваем слово «цветы», и он произносит его сам.
Не надо бороться со стереотипами такого ребенка, надо развивать ребенка в рамках его стереотипий, постепенно, дозировано, расширяя их.
Сказка «Чибисы» очень подходит для Артема. Он постоянно передвигается по квартире и взмахивает руками как крылышками. Мальчик неожиданно эмоционально откликнулся на припев песенки маленьких чибисов: «Крыльями, крыльями хлопают друзья, маленькие дети все одна семья». Артем с радостью изображает птенцов, а мы ждем момента сделать паузу в конце припева, чтобы он его закончил сам. Еще очень надеемся на внушение, данное в песенке: «Каждому ребенку хочется играть и с другими вместе прыгать и скакать».
Так год за годом, шаг за шагом мы социализируем Артема. Он уже выполняет инструкции педагога, кивает головой в знак согласия, ходит за руку с понравившейся ему девочкой, иногда играет с младшим братом, произносит отдельные слова. Мы очень надеемся на сказку, так понравившуюся этому ребенку.
Сказку «Чибисы» можно использовать в коррекционной работе с детьми, имеющими задержку психического развития, речевые проблемы, ранний детский аутизмом, испытывающими трудности коммуникации и выражения своих чувств.
Эта сказка интересна для всех детей младшего дошкольного возраста, но особенно эффективна для работы с детьми перечисленных выше категорий.
Данную сказку можно использовать для групповой и индивидуальной работы, в зависимости от возраста, уровня внимания и психофизиологических особенностей детей.
Для застенчивых, стеснительных детей с низкой самооценкой, робостью в общении, настороженностью к другим детям подойдет сказка «Апельсинчик».
Каждый ребенок иногда ведет себя застенчиво. Это зависит от особенностей социальной обстановки и общего эмоционального состояния ребенка в конкретной ситуации.
Склонность к застенчивости может объясняться особенностями нервной системы ребенка. Согласно научным исследованиям, более застенчивые от природы люди легче возбуждаются физически. Другими словами, естественный режим работы их нервной системы таков, что любое изменение стимула возбуждает их быстрее и глубже. Врачи и психологи теперь обозначают таких людей скорее «высоко реактивными», нежели «застенчивыми» [16 стр. 52].
У высоко реактивных детей застенчивость в поведении направлена на защиту от физиологической и, возможно, эмоциональной перегрузки.
Так же застенчивость может развиваться у ребенка, если он чем-то отличается от других: имеет необычно большой или маленький рост, физический недостаток или нарушения речи.
Застенчивость, робость и низкая самооценка могут развиваться также в результате ошибок семейного воспитания.
Родители таких детей обычно жалуются, что их ребенок стесняется выступать на празднике в детском саду, играть с другими детьми, высказать свою просьбу.
Справиться с застенчивостью и робостью могут помочь родителям некоторые рекомендации:
1. Концентрируйте свое внимание не на характере и общем поведении ребенка, а на каждой конкретной ситуации.
Если вы заостряете его внимание на робости или упоминаете случай неоправданного застенчивого поведения, этим вы можете усугубить его чувство беспомощности и безнадежности.
Обсуждайте проблему застенчивости на примере героя сказки или, если это касается непосредственно ребенка, только на примере случая, еще свежего в его памяти. Заострите внимание на решении проблемы, а не на ошибках ребенка. Например, если он отказался играть с детьми во дворе, поиграйте в эту игру с ним сами, и он поймет, что ничего угрожающего в игре с другими нет, а наоборот, играть вместе весело.
2. Учите ребенка свободно выражать свои чувства и желания.