Страница 3 из 5
Тогда возникает вопрос: Что же вообще нужно детям? Это, в свою очередь, возвращает нас к самому главному: чтобы расти, детям необходим дом, тепло, пища и возможность быть любимыми. Тогда они смогут учиться и найти свое место в мире.
Мы не можем вернуться в прошлое, но мы предполагаем, что нужно вернуться к здоровой простоте. Одним из шагов в этом направлении является внедрение здорового прикосновения и движения в школах.
«Мне нравится массаж», – мальчик 5 лет.
4. Нет времени?
У людей ненасытный аппетит к знаниям и изобретениям, направленным на то, чтобы сделать их жизнь лучше и легче. Однако наши генетически унаследованные потребности в развитии остаются неизменными. Если не позволить им раскрываться вследствие нашего образа жизни, который обеспечивается технологическим и социальным прогрессом, у нас возникнут проблемы.
Ускорение времени
В одном радиоинтервью ребенка спросили, чем он хочет заниматься во время школьных каникул. На это он ответил: «Ничего. Я хочу отдохнуть».
Все больше детей страдают от депрессии. Мы подозреваем, что они перегружены повышенными ожиданиями. Взрослые сейчас так много хотят для детей, что стремятся предоставить им все возможности прямо с рождения. Ирония заключается в том, что у детей иногда нагрузка в течение дня существенно больше, чем у их родителей!
Они могут посещать разные курсы, играть в компьютерные игры, смотреть массу телевизионных программ и фильмов, участвовать после школы в различных спортивных мероприятиях, слушать музыку, общаться с друзьями в чате… но есть и домашнее задание, которое нужно сделать вечером. Школьная учебная программа определяет конкретные цели и задачи, которым они должны соответствовать, а также предлагает объем знаний, которые нужно усвоить с заранее определенной скоростью. Добавьте к этому все экзамены, тесты и оценки – легко понять, почему современные дети часто чувствуют себя подавленными.
Как на самом деле проходит время? Родители и учителя, вовлеченные в плотный поток собственной жизни, приучают и детей попадать в спираль синдрома «нет времени». Многие в конечном итоге просто сгорают. Как в такой обстановке дети могут научиться расслабляться и просто дышать? Когда и где они могут просто играть? Где спонтанный смех ребенка, заново изобретающего мир в забавах и играх?
Ученый, философ и педагог Рудольф Штайнер, основатель Вальдорфской педагогики, утверждает, что «игра – это труд маленьких детей», и что к образованию всегда следует подходить с ритмической структурой «вдоха и выдоха». Иными словами, должен быть соблюден баланс между получаемой ребенком информацией, и временем, необходимым для ее усвоения. Ритмическую структуру можно представить в виде танца, включающего интеллектуальную деятельность по восприятию чего-то нового и физическую деятельность по его интеграции. Все тело необходимо включать в этот процесс, причем когда определенные части тела/ума отдыхают, другие активны. Отдых означает больше, чем просто утренние или дневные перерывы. Освобождение ума в действии, например, путем прикосновения – это тоже способ интеграции. Ритм должен быть неотъемлемой частью повседневной жизни в школе.
Мы твердо убеждены в том, что те, кто несет ответственность за образование детей, должны пересмотреть использование времени и способы распределения различных видов деятельности, которые предлагаются детям. Многие учителя говорили нам: «У нас просто нет времени, чтобы включить прикосновения, массаж и движение в расписание, потому что учебная программа слишком насыщена». Это говорит о серьезной утрате здравого смысла при распределении полезного времени с детьми.
«Это здорово, потому что и учитель, и дети успокаиваются», – девочка 9 лет.
5. Дети: кто они?
Дети и молодые люди от природы имеют игровой подход к жизни и им полезно поделиться этим с взрослыми, которые слишком часто далеко уходят от собственного детства. Хорошо известно, что время релаксации позволит людям восстановиться для решения любой задачи, поэтому перерыв для спонтанной игры может оказаться полезным в любой ситуации.
Дети: кто они? Это глубокий философский вопрос. Философы и психологи по-прежнему участвуют в извечных дебатах о человеческой природе, развитии и людях как таковых. Поиск ответов на многочисленные вопросы является неотъемлемой частью каждого из нас, и мы хотим понять, кто мы такие и как становимся взрослыми людьми.
Мы идентифицируем, классифицируем и точно описываем жизненные этапы, пытаясь найти общую сущность людей. При этом мы принимаем и то, что в каждом есть что-то уникальное, противоположное общепринятым взглядам. Окружающая среда, еда, культура, родители, школьное образование или генетика, – что формирует ребенка? Все эти факторы играют определенную роль в формировании личности, но по-прежнему остается тайной то, что делает каждого человека уникальным. Много исследований было проведено на идентичных близнецах; в итоге выяснилось, что они были разными с самого начала[2]. Тем не менее существует некая константа – это сам ребенок, который нуждается в других людях, чтобы стать человеком. Дети, брошенные в лесах или воспитанные животными, как правило, не учатся ходить на ногах, не знают языка, плохо обучаются социальным навыкам.
Ясно, что образование необходимо, а социальное взаимодействие еще и критически важно. Однако способ взаимодействия людей друг с другом во взрослом состоянии отличается от того, в котором нуждается ребенок. Актуальной областью исследования до сих пор остается понимание общих принципов развития человека и важнейших потребностей на каждом этапе.
Наш опыт привел нас к тому, что обычно мы обучаем и воспитываем детей, опираясь в основном на то представления взрослого человека, а не на то, как думают дети. Мы систематически пытаемся наделить ребенка взрослым мышлением и знаниями в рамках заранее определенного, последовательно согласованного процесса, предписывающего, что необходимо освоить в том или ином возрасте или классе. Считается, что все мы выиграем, если будем стараться и дальше развивать знания о детях и о том, как мы, будучи педагогами, можем ответственно адаптировать наше взрослое мышление к детскому.
Это тонкий вопрос. Мы не считаем, что дети должны говорить взрослым, что нужно последним. Ребенок еще недостаточно зрел, чтобы сделать это осознанно и компетентно. Он все еще слишком погружен в переживание самого процесса жизни, чтобы иметь возможность задуматься о том, кто он такой, а затем описать это – такая способность является признаком взрослого образа мышления. Однако мы обязаны найти надлежащие способы ухода за детьми и воспитания, не ожидая от них словесного выражения своих потребностей.
Если образование слишком ориентировано на мышление взрослых, возникают ситуации, когда многие дети не могут найти себе место в системе обучения, и условия такого обучения далеки от принципов уважения и понимания. Кроме того, многие дети просто не могут найти пространство для развития и обучения в индивидуальном режиме, что ухудшает их развитие.
Профессор Говард Гарднер ввел в психологию и образование идею о множественном интеллекте, показав, что каждый человек имеет определенные сильные стороны в понимании мира. Роль педагогов должна заключаться в следующем: во-первых, хорошо понимать существование различных видов интеллекта; во-вторых, развивать свои способности, чтобы находить соответствующие способы обучения (для всех форм интеллекта); и, наконец, стать экспертами в выявлении того, как каждый ребенок учится. Таким образом, педагог будет постоянно заниматься исследованием и изучением развития ребенка, постоянно наблюдать и выявлять уникальность каждого ученика, чтобы подобрать соответствующие методы и инструменты обучения.
1
Автор книг «Давай объединяться», «Давай наслаждаться природой «Давай поиграем вместе», «Окно в природу», «Свобода от буллинга».
2
Поведение близнецов определяется не только общей генетикой, но и особенностью развития в утробе матери: например, кто-то из них лежит так, что получает лучшее питание, что определяет различие в развитии уже при рождении.