Основы социального образования

В настоящее время подготовка социальных работников в учреждениях образования достаточно дифференцирована, она предусматривает различные профили и специализации, спектр которых определяется по следующим основаниям:

• по признаку предмета или объекта социальной работы

• по отраслевому признаку.

По первому основанию введены следующие направления подготовки: «организация социальной защиты населения», «социально-экономическая поддержка населения», «социально-правовая поддержка населения», «медико-социальная работа с населением», «социальная реабилитация детей (взрослых) с ограниченными возможностями», «трудовая терапия», «психолого-социальная работа с населением», «социальная работа с пожилыми людьми» и т. д.

По отраслевому признаку направления подготовки выстраиваются в иной логике: «социальная работа в здравоохранении», «социальная работа в учебных заведениях», «социальная работа в службе занятости», «социальная работа в службе миграции», «социальная работа с военнослужащими», «социальная работа в пенитенциарных учреждениях» и т. д.

В развитых странах мира значение социального образования определяется требованиями к качеству подготовки специалистов со стороны государства и со стороны граждан, для которых образование выступает как условие выживания, личностного успеха, реализации профессиональных планов. Многолетний опыт социального образования в Швеции, Германии, Великобритании, США и других странах показывает необходимо сто формирования открытого образовательного пространства при подготовке конкурентных специалистов. Основными характеристиками образовательных систем в этом случае являются:

• вариативность программ подготовки;

• многообразие сроков обучения, форм аттестаций, методов и технологий преподавания.

В России, где отсутствует целенаправленная государственная политика в области социального образования, достаточно сложно перестроить систему подготовки на обслуживание индивидуальных образовательных услуг, тем более, что социальная работа – это не сфера коммерции, она не входит в число престижных профессий, пользующихся высокой привлекательностью в молодежной среде. Кроме того, процесс преодоления ее несоответствий содержательно-структурным параметрам мировых систем не может быть слепым копированием какой-либо из них. В то же время отечественную систему социального образования нельзя традиционно рассматривать только как социальный институт, который осуществляет качественную подготовку современных специалистов для социальной сферы.

В ситуации постоянной трансформации рынка занятости, плохо прогнозируемого развития социальной инфраструктуры становится нецелесообразно готовить будущие поколения лишь к специфическим ролям и навыкам определенной профессии. В свое время идеология профессионального образования как подготовки компетентных специалистов в соответствии с производственными потребностями имела большое значение, когда в народном хозяйстве ощущалась нехватка таких специалистов и требовалась их массовая подготовка. Это иллюстрируют успехи СССР в космосе, базировавшиеся на системе естественно-научного образования 60-х годов, которые позволили считать советскую систему образования одной из лучших в мире.

Для традиций отечественной высшей профессиональной школы всегда было характерным стремление государства обеспечить единство требований к структуре, содержанию, уровню подготовки выпускников различных вузов как основы единого образовательного пространства. Эти цели достигались путем жесткой регламентации учебного процесса на основе обширного перечня нормативных документов, устанавливавших обязательные требования к процессу обучения на протяжении многих десятилетий.

В настоящее время образовательные стандарты только в самом общем виде определяют конечные цели подготовки специалистов, что позволяет связывать разнообразие содержания образовательных программ с национально-региональными компонентами стандартов.

Важной проблемой организации подготовки специалистов социального профиля становится проблема занятости выпускников. Решение проблем трудоустройства все в большей степени зависит не только от рынка профессий, но и от конкретных направлений и специальностей в рамках этой профессии с учетом многообразия объектов и видов социальной работы. Как показывает практика, основными типами учреждений, в которых в настоящее время могут быть заняты выпускники вузов социального профиля, являются центры социального обслуживания.

Однако в полной мере подготовленные в вузах специалисты социального профиля не могут проявить в этих учреждениях свои знания. В соответствии с зарубежным опытом основные функции социального обслуживания должен выполнять персонал, не имеющий специального образования. Специалисты, имеющие высшее социальное образование, должны заниматься вопросами социальной экспертизы, социального проектирования и планирования, индивидуального консультирования и терапии.

Вектором дальнейшего развития социального образования должно стать усиление его фундаментальности. Казалось бы, социальная работа как область практической деятельности в большей степени ориентирована на технологический компонент обучения. Однако сама логика дифференциации и специализации в социальной работе ведет к интеграции различных ее теоретических и практических направлений. Фундаментализация социального образования связывается с усилением роли мировоззренческой, методологической и общенаучной подготовки будущих специалистов социального профиля. Глубокая фундаментальная подготовка специалистов этого профиля позволяет не только реализовать современные идеи в практической деятельности, но и предложить на рынке труда «высокий уровень интеллекта и профессионализма».

Выдвижение перспективных целей подготовки специалистов для социальной сферы может способствовать улучшению качества социального образования за счет более совершенной организации учебного процесса, росту престижа социальной работы как гуманистической профессии будущего. Независимо от того, в какой организации трудятся социальные работники (в государственной, добровольческой или общественной), они разделяют одни и те же основополагающие профессиональные ценности (защиту человеческого достоинства, социальной справедливости, поддержку неимущих и наиболее уязвимых слоев населения).

На этом основании большинство авторов, специализирующихся в области социального образования, выделяет в качестве целей подготовки социальных работников ряд системных качеств, которые могли бы рассматриваться как результаты образовательной деятельности. Целью обучения будущих специалистов по социальной работе должно стать приобретение:

• знаний, необходимых для оказания профессиональной помощи и услуг отдельным лицам, группам, организациям или обществу;

• знаний о поведении человека, социальной политике и программах, ценностях и этике, о способах выработки оценки собственной практики;

• навыков анализа конкретной ситуации, облегчения проблем клиента, защиты его интересов и других соответствующих способов взаимодействия с людьми, которые ищут помощи и которым необходимо оказать ее;

• таких ценностей, как гуманизм, справедливость, самоопределение, честность в профессиональной деятельности;

• направленности на постоянный личностный и профессиональный рост;

• глубокой и искренней заинтересованности в клиентах и работе с ними.

В содержании социальной работы можно выделить ряд базовых ценностей профессии, которые могут носить характер общечеловеческих, национальных, религиозных, групповых, личностных ценностей. Их усвоение в процессе подготовки кадров выступает не как самоцель, а как существенное средство реализации функции социальной работы, приобщение будущего специалиста к достижениям мировой и отечественной культуры, всемерное развитие его творческого потенциала.

К базовым ценностям социальной работы относят:

• витально-биологические ценности, связанные с поддержанием жизни, здоровья, безопасности;

• социальные ценности, характеризующие статус и место личности в обществе (профессионально-трудовой, семейно-бытовой сфере);