Страница 9 из 10
Дифференцированные технологии представляют собой методики, направленные на работу с отдельными категориями населения и различными возрастными группами.
К числу дифференцированных технологий относят:
• методику организации досуга детей и подростков;
• методику молодёжного досуга;
• методику семейного досуга;
• методику организации досуга лиц среднего и пожилого возраста.
«Разнообразие современных технологий является следствием смены социокультурной парадигмы, обновления содержания, подходов, менталитета социально-культурной деятельности».[17]
Сегодня рамки социально-культурной деятельности расширяются, и многие авторы предлагают иную классификацию её технологий. К ним они относят культурно-охранные и культуротворческие технологии; рекреативные и образовательные технологии; социально-защитные технологии; управленческие технологии (социокультурный менеджмент); исследовательские технологии; проективные технологии; альтернативные (инновационные) технологии; коммуникационные и информационно-рекламные технологии; а также этнонаправленные технологии социокультурного обмена и сотрудничества.[18]
Учитывая, что социально-культурная сфера представлена большим количеством разнопрофильных социальных институтов, которые имеют свои определённые функции и формы работы, то и технологии, применяемые в различных учреждениях, используют множество методов, с помощью которых не только формируется, но и активно осваивается культурно-досуговая среда.
Исследования самодеятельного творчества и любительских объединений показали необходимость осуществления организационной перестройки системы руководства в развитии самодеятельных масс в сторону возрождения художественно-бытовых традиций.
Например, педагогические инновации связаны с технологиями проектного обучения, которые ставят задачу осмысленной защиты творческих проектов. Главная идея проектного обучения состоит в следующем: с большим увлечением выполняется ребёнком только та деятельность, которая выбрана им самим свободно; деятельность строится не в русле учебного предмета. Лозунг этой деятельности: «Всё из жизни, всё для жизни». Поэтому проектный метод предполагает использование окружающей среды как социокультурной лаборатории, в которой происходит процесс познания, что исключительно благоприятно для развития познавательной активности в сфере досуга.
Любая педагогическая технология включает в себя:
• целевую направленность;
• научные идеи, на которые опираются;
• систему действий учителя и ученика;
• критерии оценки и качественно новый результат.
Цель проектного обучения:
1. Способствовать повышению личной уверенности у каждого обучающего: позволить каждому увидеть себя как человека способного и компетентного; развивать у каждого позитивный образ себя и других; развивать адекватную самооценку.
2. Обучать эффективно созидать в команде единомышленников: вдохновлять детей на развитие социальных навыков, прежде всего коммуникабельность, умение сотрудничать.
3. Обеспечить механизм развития критического мышления, умения искать пути решения поставленных задач.
4. Развивать у учащихся исследовательские умения, наблюдение, обобщение, аналитическое мышление, развитие речи, перенос знаний в новые ситуации.
Проектное обучение даёт хорошие результаты во внеклассном, факультативном, дополнительном образовании. Гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии творческого потенциала учащихся. Каждый учащийся в процессе самостоятельной работы над проектом, проживает конкретные ситуации, приобщается к проникновению новых процессов, объектов и т. п.
Работа в команде единомышленников предполагает соблюдение определённых правил и принципов:
• В команде нет лидеров, все члены команды равны. Команды не соревнуются, все получают удовольствие от общения друг с другом и оттого, что они совместно выполняют проектное задание.
• Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Имея персональное задание, никто не отсиживается «за спиной» партнёров.
• Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.
Постепенно педагог-организатор передаёт руководство ходом работы участникам проекта. Этапы работы выстраиваются по логике основных звеньев учебного процесса:
1. Постановка цели: выявление проблемы, формирование задачи.
2. Обсуждение возможных вариантов исследования или хода работы, выбор способов.
3. Самообразование и актуализация знаний.
4. Продумывание хода деятельности, распределение обязанностей.
5. Исследование: решение отдельных задач, компоновка, оформление и т. д.
6. Обобщение результатов и выводы.
7. Анализ успехов и ошибок. Коррекция.
В практике социокультурной работы могут применяться разные виды проектов:
1. Информационный и исследовательский проект.
Например: «История женских художественных рукоделий в России».
2. Обзорный проект.
Например: «Современные этнокультурные технологии и способы их сочетания».
3. Продукционный проект.
Например: «Создание образцов сочетанного творчества».
4. Организационный проект.
Например: «Оформляем тематическую выставку».
5. Образовательный.
Например: «Обучение народным промыслам в социокультурной работе с семьёй»
Успешно реализуется социальный проект «Народные промыслы как фактор интеграции семей в общество» в клубной форме работы социальной клиники при Санкт-Петербургском Государственном институте психологии и социальной работы. Идея проекта направлена на создание условий социализации населения микрорайона, прежде всего семьи, привлечение большего числа семей с детьми к художественному творчеству (Приложение 10 – иллюстрации).
Проекты могут быть разными по форме: например, видеофильм, рекламный ролик, телепрограмма, буклет, интервью с мастерами прикладного творчества, журнальный репортаж, тематическая выставка и т. д.
Педагогическая технология проектного обучения широко внедряется в практику работы с разными поколениями в ОУ (образовательных учреждениях), КЦСОН (комплексных центрах социального обслуживания населения), КДУ (культурно-досуговых учреждениях), УДОД (учреждениях дополнительного образования детей).
Самодеятельное художественное творчество всё более осознаётся и становится важной сферой самореализации личности в любом возрасте. Наметилась устойчивая тенденция к возрождению и сохранению традиционной культуры, самобытных форм, национальных культур народов, проживающих в Российской Федерации. Особая роль в активизации процесса восстановления культурных традиций принадлежит самодеятельным собирателям старших возрастных категорий. Благодаря изучению и использованию опыта старейших во многих областях России собирается обширная коллекция образцов этнической и танцевально-песенной культуры в рамках проекта «Возрождение народных традиций культуры». В подготовке к международному фестивалю «Мы – одна семья на планете Земля» принимают участие коллективы, состоящие из нескольких поколений семьи. Опытные мастера проводят «Мастер-классы» с молодёжью, прививая любовь к забытым промыслам, возрождая старинные технологии.
2.2. Клубные формы работы с семьёй по месту жительства
Согласно «Рекомендациям для организаторов работы с детьми и подростками по месту жительства в современных условиях», разработанным Министерством образования Российской Федерации: «…Приоритетными направлениями клубной деятельности по месту жительства являются: помощь семье в решении проблем, связанных с обучением, воспитанием ребёнка; изучение, диагностирование, разрешение конфликтов, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы ребёнка; помощь подростку в устранении причин, негативно влияющих на его поведение; индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей; выявление запросов, потребностей детей в сфере досуговой деятельности; привлечение детей, родителей, общественности к организации и проведению социально полезных мероприятий, акций; организация реабилитационных лагерей; проведение летних профильных смен (трудовых, творческих, спортивных и т. п.) на базе клубов и иных учреждений дополнительного образования».[19]
17
Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб. пособие / Под науч. ред. Е. И. Григорьевой. – Тамбов, 2004.
18
Киселёва Т. Г., Красильников Ю. Д. Социально-культурная деятельность: история, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии. – М. МТУКИ, 2001.
19
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 13 ноября 2000 г.