Страница 6 из 10
Различают стихийный уровень формирования жизненных стратегий и управлений в процессе воспитания и обучения как совместной деятельности и общения родителей и детей. Управляемый, предполагающий сознательные и планомерные действия в отношении воспитания детей в семье может успешно осуществляться в единстве воспитательных усилий семьи и школы, а может, как показывает практика последних лет, проходить в семье без систематического посещения школы. Творить, как известно, может лишь тот, кто наделён правом менять порядок сложившихся устаревших стандартов, кто поставлен в необходимость искать новации. Таким правом обладают родители и в силу сложившихся обстоятельств они могут с помощью школы перевести своих детей на семейное обучение. В семейном обучении такие родители создают все предпосылки развития творческого сотрудничества, которое является признанным принципом личностно-ориентированной педагогики и процесса взаимодействия детей с родителями, прародителями, братьями, сёстрами и другими родственниками семьи в достижении общей цели всестороннего развития. В такой деятельности в неформальном общении творческие способности участников-партнёров реализуются наиболее полно, достигается взаимопонимание. Результатом становится качественно новый уровень развития всех субъектов, включая родителей. Показателен в этом отношении опыт семейного обучения талантливого отца, называющего себя «папой Карпом»[7], который написал книгу «Повесть о педагогической свободе». В ней он рассказал, как в семейном обучении осуществлял развитие познавательного интереса и творческой самостоятельности своих 4-х детей в течение 15 лет. Описывая методы семейного обучения, автор сравнивает его ход с традициями дворянского образования и приводит убедительные примеры успешного усвоения детьми школьной программы в домашних условиях наряду с высвобождением времени и созданием условий для свободного творческого развития. Существенно снижая учебные нагрузки на ребёнка, автор эксперимента направлял время и силы детей на полезный досуг – занятия спортом, музыкой, рисованием, чтением, посещением театров, прогулки, интересное общение и многое другое. Он активно привлекал своих детей в творческий поиск, и процесс поиска любых решений строил так, чтобы дети на практике учились реально работать, осваивать структуру и способы реального творческого процесса, направленного на решение реальных, а не только учебных задач. Имея высшее техническое и художественное образование, отец семейства, как он сам себя называет «Папа Карп», создавал совместно с детьми «настоящие» картины и организовывались их выставки, писал «настоящие» книги, разрабатывал развивающие игры, которые уже изданы и приносят пользу людям. В настоящее время два сына и дочь успешно сдали экзамены на аттестат зрелости и поступили в вузы, младшая дочь продолжает учиться с отцом в домашних условиях.
Безусловно, семейный опыт обучения сопряжён с целым рядом трудностей, среди которых наибольшие представляют:
• отсутствие педагогического образования;
• недостаточная подготовка по ряду дисциплин;
• отбор содержания школьного образования;
• подготовка к текущим, итоговым и выпускным испытаниям;
• осуществление индивидуального подхода в обучении;
• учёт интересов, настроений, самочувствия ребёнка;
• исключение или ослабление отрицательного влияния среды сверстников и СМИ.
Преодоление этих трудностей требует огромной сосредоточенности, усилия воли, альтруистического поведения и неустанного самообразования родителей. Несомненно, родители, добивающиеся успеха в творческом развитии своих детей, профессионально или интуитивно владеют определённым педагогическим мастерством. Они умеют выбирать правильный стиль и тон в общении с ребёнком, умеют управлять вниманием, имеют чувство темпа, навыки управления и демонстрации своего отношения к поступкам детей. Они обязательно следят за своей речью, мимической выразительностью, управляют своим психическим, эмоциональным состоянием, позволяющим воспитывать чувства, ценностное отношение, поддерживать общую творческую устремлённость.
Таким образом, в ходе взаимодействия с детьми в рамках семейного обучения постоянно осуществляется эмоционально окрашенное преображение содержания жизни и создание новой картины жизни семьи, определяется смысловое содержание жизни, меняется ценностное восприятие жизни, происходит обновление жизненных целей и задач, имеющих устойчивый, социально значимый характер.
Психологи выделяют три основных типа жизненных стратегий: жизненного благополучия, жизненного успеха, жизненной самореализации, связанных с ориентацией на раскрытие своего творческого потенциала, развитие способностей.
В социально-педагогическом исследовании «папы Карпа» явно видна высокая степень инновационного потенциала организатора эксперимента. Совокупность творческих и культурных характеристик личности отца семейства выражена в постоянной готовности совершенствовать семейную педагогическую деятельность, искать технологии, обеспечивающие эту готовность.
В рамках личностно-ориентированной педагогики критерием для определения данных характеристик выступают: признание организатором семейного обучения самоценности собственной личности и творческое понимание своей индивидуальности, своего «Я»; принятие личности ребёнка или подростка, её интересов, ориентация на творческие интересы как основу совместной творческой деятельности.
В настоящее время подходы к развитию творческой личности существенно изменились. Ключевым моментом считаются не способности человека, а его мотивация и жизненные цели. Мотивы, потребности и личностные установки индивидуума определяют направление его движения. Усилия семьи могут направляться на развитие тех способностей, которые нужны для успешного продвижения к цели, поставленной самим человеком.
В современной психологии различают понятия интеллекта и «креативности» – способности к творчеству. Креативность тесно связана с мотивационной направленностью человека, ориентацией на приобретение новых знаний, готовностью к реализации изобретательских потенций. Современные технологии социокультурной деятельности учитывают индивидуальные особенности людей и конструируют ситуации, в которых каждый участник деятельности, исходя из познавательных интересов, вносит свой существенный вклад в решение общих задач, поставленных перед ним.
Материалы исследования Академии проблем социальной работы выявили семейные ценности разных возрастных категорий населения. Эксперты отметили значительный рост индивидуализма и приватизации стиля жизни как новое социальное явление. Из-за материальной нестабильности основной семейной стратегией в настоящее время становится стратегия выживания, опора на свои внутренние ресурсы. Уже доказано, что 87 % материальной и социальной помощи молодые супружеские пары получают от родных в своей семье. Эта помощь в альтруизме родителей, в их готовности в любую минуту оказать содействие, научить, предать накопленный годами опыт и знания. В каждой семье этот опыт остаётся не до конца востребованным и вместе с прародителями уходит от нас в вечность.
Т. Парсонс считал, что все социальные системы, включая семью, имеют четыре основные функции: адаптационную, целедостижения, интеграционную и удержание образца.
Для нас при изучении социокультурной деятельности семьи они представляют особый интерес, так как тесно связаны с изучением и передачей традиций из поколения в поколение, как «удержание образца».
Для самосохранения и устойчивости обществу необходима способность удерживать и передавать образцы поведения, культурные принципы и ценности. Функции по Т. Патерсону делают семью агентом передачи культурных традиций, обычаев, обеспечивающую их преемственность из поколения в поколение.
«Семья является единственным социальным институтом, в котором происходит рождение новых поколений, благодаря чему формируются основные социально-демографические процессы, и происходит передача традиционной информации от родителей к детям».[8]
7
http://papakarp.ru
8
Черняк Е. М. Социология семьи: Учеб. пособие, 5-е изд. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2006. – С. 34.