Страница 3 из 4
После фокусировки тьюторанта на чем-то одном тьютор начинает расспрашивание. Простыми открытыми вопросами он обращает внимание тьюторанта на тот аспект ситуации, который в данный момент того больше всего волнует.
Еще одним необходимым действием является удержание тьюторанта в той рамке внимания, которую он сам себе выбрал. При попытках отвлечения на другие темы тьютор доброжелательно возвращает тьюторанта обратно, с каждым новым вопросом все более смещая фокус его внимания с внешних обстоятельств на него самого, его интенции, желания и возможные действия.
Достаточно часто бывает такая ситуация, когда тьюторант вдруг понимает, что конкретный аспект ситуации, которую он выбрал и обсуждал, ему вдруг становится не интересен. Или у него вдруг пропадает желание дальше обсуждать выбранную тему.
Это нормально. Здесь либо сработали блокады, либо тьюторант выбрал для обсуждения незначимое и «безопасное», нулевое по глубине направление разговора.
О блокадах тьюторанта мы поговорим в других главах, это прекрасное место для тьюторского действия. Грамотное прохождение сквозь них выводит на глубокое понимание и развитие тьюторанта.
Если выясняется, что тьюторант говорил о «не важном», то возвращаемся в начальную точку разговора и предлагаем выбрать тьюторанту другой аспект для обсуждения.
Как отличить одно от другого?
Если мы говорим про второй сюжет, когда тьюторанту просто стало неинтересно, в нем желание разговаривать остается. Он не теряет активности, от тьютора не «убегает» и внезапно не «тухнет». Он остается в доброжелательной позиции и чаще всего сам предлагает или проговаривает, что «на самом деле хочется про другое поговорить».
При попадании в блокаду достаточно отчетливо видно, как тьюторант замыкается и пытается прервать разговор, как начинает минимизировать невербальный контакт с тьютором. В речи появляются эмоциональные заявления типа «Я вообще не хочу про это говорить! Это неинтересно и никому не нужно».
Такое изменение эмоционального состояния тьюторанта однозначно свидетельствует, что тьютор подошел к чему-то важному.
Практика
Понаблюдайте за собой, как в разговоре с тьюторантом вы проявляете позицию активного слушания.
Удается ли вам удерживать фокус расспрашивания в одной теме или вы плывете за тьюторантом и его мыслеобразами?
Какие ваши вопросы провоцируют тьюторанта на активное говорение, а какие тут же закрывают его словесное самовыражение?
Возьмите диктофон. Говорите в течение двух минут свободно о том, что вас сейчас волнует, тревожит. Далее попросите себя сфокусироваться на чем-то одном и еще две минуты про это поговорить.
Понаблюдайте, через какое время вы начинаете говорить на другие темы. Как долго ваш фокус внимания может удерживаться в одной содержательной рамке.
Попросите вашего друга или коллегу послушать вас двумя способами: через практику «А ты?», «А он?», «А потом что?» и через практику удерживания вас в одной рамке темы.
Каким внутренним процессам способствует первый способ, а каким – второй?
Интересы
Ольга несколько дней выбирала формат разговора с тьюторантами про их интересы. С одной стороны, в индивидуальном разговоре подросток может легче открыться. С другой – когда ребята слышат друг друга, они вдруг начинают понимать, что мир гораздо шире, чем они себе представляют.
Ольга остановилась на групповом тьюториале. В назначенное время пришло семь человек. Среди них были Алиса и Вадим.
После установления доверительной атмосферы в группе Ольга предложила каждому тьюторанту нарисовать карту его интересов. И сама включилась в этот процесс.
Все были достаточно увлечены. На больших листах ватмана рисовали, а потом в малых группах рассказывали о себе через призму своих интересов. Формат вопросов и ответов был ребятами активно воспринят и реализован.
Лишь Вадим хмурился, подолгу смотрел в окно и по большому счету ничего не делал.
Ольга, видя состояние Вадима, выстроила работу в группе таким образом, чтобы он в основном задавал вопросы, а про свое мог говорить или нет – по желанию.
На рефлексии ребята были достаточно возбуждены и с большой охотой обсуждали то, как смогут в дальнейшем совмещать некоторые свои дела и хобби друг с другом.
Вадим же сказал, что он мало знает ребят, которые были на тьюториале. И поэтому ему не хотелось с ними делиться своими переживаниями. Но когда он послушал других, то понял, что есть несколько человек, с которыми бы ему было интересно продолжить общение за пределами тьюториала.
Плоскости работы с интересом
Работа с интересами тьюторантов может быть очень разнообразной – от карты интересов до колеса баланса, от индивидуального разговора про желания в разном возрасте до массового школьного события «Ярмарка интересов».
Какой формат выбрать тьютору и направленность действия, зависит от педагогических задач, поставленных образовательным пространством школы.
Давайте разберемся, для чего вообще ребенку размышлять про свои интересы? Есть две основные плоскости:
• для лучшего простраивания себя,
• для эффективного взаимодействия с другими.
В плоскости простраивания себя спектр работы с интересом развернут между:
• от «мне вообще ничего не интересно»
…
• до «у меня сто-о-олько интересов…»
• от «у меня есть интересы, но я их никак реализовывать не буду»
…
• до «что бы мне еще такого интересненького сделать».
Педагогическая задача тьютора в этой плоскости состоит в том, чтобы ребенку стало интересно с самим собой, чтобы он научился «играть» со своим интересом. Чтобы этот интерес / интересы не стали какой-то сложно выполнимой и скучной задачей, а продолжали вызывать в ребенке живое любопытство к жизни, будили в нем желание пробовать разные способы проявлять и оформлять свой интерес.
В плоскости эффективного взаимодействия с другими тьюторант может начать смотреть на свои интересы с трех ключевых позиций:
• как мои интересы могут привлечь других;
• как другие могут мой интерес использовать в своей деятельности;
• какую совместность можно развернуть на сочетании моих интересов и интересов других.
Тьютор помогает тьюторанту пробовать разные масштабы реализации интереса, его дополнения и изменений под влиянием других людей.
Интерес может стать для ребенка проводником в мир богатого реального и живого общения. Дверью из пространства виртуальных игр в реальное поле действия. Где изменения происходят не на экране монитора или планшета, а проявляются через людей, реальные вещи и действия.
Практика
Понаблюдайте за собой, как вы расспрашиваете тьюторантов про их интересы? Какие техники работы с интересами применяете? Какие педагогические задачи решают применяемые вами техники.
Попробуйте поработать с интересом другого таким образом, чтобы человеку захотелось развернуть его либо относительно себя, либо относительно других. В чем разница такой работы?
Попробуйте – ради смеха – с плюшевой игрушкой или каким-либо предметом «поговорить» об его интересах разными интонациями: вдохновляющими, мотивирующими, стагнирующими, вызывающими сомнение, обвиняющими, провоцирующими, позитивными и любыми другими. Попробуйте понять, какая тональность разговора вам более присуща, какая более импонирует.
Напишите то, чем вам интересно заниматься. Этот список разделите на две части – связано с профессиональной деятельностью и не связано с ней.
Выделите два интереса: один – тот, который вы бы хотели оставить только себе, т. е. реализовывать его исключительно самостоятельно и только для себя. Назовите его. Важно, чтобы вам хотелось реально что-то в рамках него делать. И второй интерес – тот, который хочется разделить с другими людьми, но пока вы этого еще не делали. Попробуйте понять, сколько времени вам надо найти в ритме своего дня, чтобы ваш интерес ожил и «заиграл».