Страница 2 из 4
• проектные тьюториалы для реализации интересов тьюторанта в рамках (предложениях), заданных образовательной средой;
• тьюториалы, сопровождающие выбор;
• тьюториалы по преодолению блокад в деятельности;
• тьюториалы по повышению эффективности деятельности;
• тьюториалы проектирования шагов по невыполненным (не выполняемым) обязательствам;
• тьюториалы на выход из зоны комфорта;
• тьюториалы пробного действия;
• тьюториалы по запросу;
• проблематизирующие тьюториалы;
• поддерживающие тьюториалы;
• рефлексивные тьюториалы;
• тьюториалы для прокачки умений и компетенций;
• тьюториалы на «послушать»;
• тьюториалы со сменой позиции;
• тьюториалы, направленные на профессиональное самоопределение;
• тьюториалы, направленные на деятельностное самоопределение;
• тьюториалы с «не хочу», «не знаю», …
• и другое.
2. Проведение групповых тьюториалов. К ним относятся приведенные ранее типы, а также:
• тьюториалы с фокусом на построение коммуникации внутри группы;
• тьюториалы с фокусом на расширение представлений тьюторантов за счет слушания «историй» других;
• тьюториалы на создание особой атмосферы открытости и доверия внутри группы;
• и другое.
3. Проведение семейных тьюториалов (семейное тьюторство).
Сюда относятся тьюториалы и встречи с разными членами семьи вместе и по отдельности по вопросам образования и самодвижения ребенка. Здесь тьютор может столкнуться с такими ситуациями:
• у членов семьи сложились разные представления по одному вопросу;
• желания родителей идут вопреки желаниям и интенциям ребенка;
• ребенок не понимает границ самостоятельного действия;
• за активностью родительской позиции «потерян» ребенок;
• и другое.
4. Работа с родителями в формате консультаций и тьюториалов.
• консультации и тьюториалы по запросу;
• консультации и тьюториалы по типовым случаям, таким как:
– «Мой ребенок – самый лучший, вы должны …»
– «Я знаю, что надо моему ребенку!»
– «Научите меня говорить по-тьюторски с ребенком, чтобы он меня слушал(ся)».
– «Я не знаю, что с ним делать».
– «Сделайте так, чтобы он…»
– «Ребенок не хочет… не может…»
– «Вы должны…»
– «Вы не должны…»
– «Мой ребенок на грани отчисления??»
• и другое.
5. Конструирование и запуск тьюторских событий.
6. Конструирование, реализация и проведение рефлексии профессиональных и деятельностных проб.
7. Создание вариативной среды, провоцирующей проявление субъектности ребенка.
8. Коммуникация с педагогами.
9. Горизонтальный профессиональный дискурс – выход с тьюторскими практиками в другие образовательные пространства.
10. Рефлексия своего профессионального роста через:
• супервизию;
• рефлексивные тексты про свое продвижение;
• описание новых кейсов, которые возникают в собственной практике;
• проектирование, реализацию и описание собственных новых тьюторских техник.
Все делать одному человеку практически невозможно, да и не нужно. Следовательно, необходимо что-то выбирать, в чем глубоко профессионализироваться, а от чего-то и сознательно отказываться.
Практика
Здесь и далее по книге читателю предлагается ряд упражнений, выполняя которые он сможет на практике расширить свои границы профессионального действия. Часть заданий рекомендуется делать письменно, в иных случаях может потребоваться проведение тьюториалов, обсуждение с коллегами или другими профессионалами.
Ответьте письменно на следующие вопросы:
Как выстроена работа с выбором ребенка от 1 до 11 класса в вашей образовательной организации? В чем заключается усложнение выбора?
Есть ли целостное представление у педагогического коллектива, у родителей, у самого ребенка, как меняется сложность его образовательного выбора от года к году?
Какие управленческие решения важно принять, чтобы работа с выбором была более осознанная?
Какие тьюторские решения можно предложить, чтобы самостоятельность и адекватность выбора ребенка увеличивалась?
Выпишите на листе все типы тьюторских действий, которые вы:
• легко реализуете в своей практике;
• вызывают у вас затруднения;
• хотите уметь делать, но пока либо не умеете, либо просто не делаете;
• напишите те тьюторские действия или задачи, которыми вы в ближайший год не планируете заниматься.
Выберите из каждого списка одно из действий, которое хотелось бы перевести в другую категорию, и напишите, почему. Что надо для этого сделать?
Слушание
Алиса пришла на второй тьюториал в грустном и апатичном состоянии. На вопросы Ольги отвечала нехотя, как будто через силу.
Ольга, видя нежелание подростка общаться, почувствовала себя дискомфортно. Она уже начала привыкать, что Алиса достаточно общительна и легко вступает в общение.
Сейчас же пришлось быстро перестраиваться и менять направление тьюториала.
– Алиса, неделю назад на первом тьюториале мы с тобой достаточно открыто и легко общались. Сегодня вижу, что ты грустная и с большой неохотой разговариваешь. У тебя что-то произошло?
– Нет, все нормально. Просто настроение такое…
– А давно оно такое?
– Не знаю… Дня два.
– Само испортилось?
– Что испортилось?
– Твое настроение?
– Ну… Не то чтобы… Ну… Даже не знаю…
– А так часто бывает, что раз – и настроение само по себе портится?
– Да не само по себе… Просто… Моя подруга…
Алиса начала рассказывать…
От дружеского общения к сфокусированному расспрашиванию
На тьюториалах часто бывают ситуации, когда тьюторант либо сам, либо с умелой подачи тьютора начинает «вываливать» все, что у него произошло и накопилось. Чем меньше в окружении ребенка людей, которым он доверяет и с которыми он может поговорить по душам, тем больше вероятность таких откровенных признаний.
В силу возраста и пока еще неустойчивой собственной позиции подростки фокусируются в большей степени на внешних обстоятельствах: «а она… а со мной… а меня…». Собственное «Я» если и фигурирует, то чаще всего в позиции желания («я хочу, чтобы…»), а не активного деятеля («я предпринимал такие-то действия, которые привели к таким-то результатам»).
Эффективным шагом для тьютора может стать перевод фокуса внимания тьюторанта с внешних обстоятельств на самого себя.
Если тьютор находится в состоянии активного слушания, то тьюторанту легче не попадать в циклы собственных мыслей.
Как это проявляется? Сравним две ситуации.
Тьюторант что-то рассказывает. Одна тема сменяется другой. Тьютор слушает, кивает, периодически задает вопросы: «А ты?», «А он?», «И что?», «А что было дальше?». Такой разговор очень быстро превращается в дружеское общение с той лишь разницей, что тьютор про себя практически не говорит.
Могут быть иногда такие беседы? Конечно, могут. Но при этом надо понимать, что глубокой работы с тьюторантом не происходит. Она скорее поддерживающая – подростку надо выговориться. Это важно, но такой формат тьюториалов не должен становиться основной формой общения с тьюторантом.
Другая ситуация. Тьюторант что-то активно рассказывает. Тьютор слушает с вниманием. Но вопросов не задает, ждет, когда тьюторант скажет все, что может сказать без дополнительных вопросов. Когда в речи тьюторанта возникает пауза, тьютор предлагает тьюторанту сфокусироваться на чем-то одном – самом важном на этот момент из всего того, что было сказано.
В этом случае тьюторанту не всегда бывает легко взять и выбрать что-то одно. Тьютор может попросить тьюторанта еще раз кратко повторить самое основное из предыдущего рассказа. Здесь обычно фразы становятся короче, четче и их количество заметно сокращается.