Страница 4 из 5
Технология формирующего оценивания
Педагогическая технология формирующего оценивания предполагает определенный алгоритм взаимодействия учителя и учащихся при организации образовательного процесса и состоит из девяти шагов.
Шаг 1. Спланировать образовательные результаты учащихся по темам
Специфика данной технологии предполагает предварительный шаг на этапе разработки рабочей программы педагога, а не собственно проведения урока. В рабочей программе педагога должны быть спланированы и распределены/сгруппированы образовательные результаты (предметные, метапредметные, личностные) учащихся по учебным темам.
В разделе «Тематическое планирование» должно быть представлено поурочное распределение образовательных (предметных и метапредметных) результатов учащихся.
Шаг 2. Спланировать цели урока как образовательные результаты деятельности учащихся
Для того чтобы цель обучения была диагностируемой, она должна быть сформулирована с точки зрения деятельности ученика, а не учителя.
Пример 1.
Диагностично сформулированные цели урока истории: «Ученик должен научиться показывать на карте территории европейских государств раннего Средневековья»; «Ученик должен объяснять причины, итоги и последствия распространения христианства в Европе».
Пример 2.
Цель урока английского языка: «Рассказать об использовании простых времен глагола».
Данная цель описывает деятельность учителя, которая и может быть диагностирована в конце урока. Мы можем констатировать факт, что цель урока, безусловно, достигнута, поскольку учитель действительно рассказал об использовании простых времен. При этом остается непонятным, как полученную информацию усвоили учащиеся.
Диагностично сформулированная цель урока английского языка: «Учащиеся научатся использовать простые времена в устной и письменной речи».
Определенные методы и приемы формирующего оценивания помогут учителю и учащимся сделать вывод: достигнута цель урока учеником или нет.
Кроме того, цель должна быть сформулирована на языке, понятном ученику. Учитель может сформулировать две цели урока: 1) для себя – цель, которой он собирается достичь в ходе работы на уроке; 2) для учащихся – цель, к которой будут стремиться они.
Пример 3.
Цель урока, если ее сформулировать так: «Формирование и развитие ценностного отношения обучающихся по самоопределению через организацию учебного сотрудничества при осуществлении сравнения, для подведения под понятие „начальная форма“ и правильного определения формы слов – названий предметов и изменения их по числам» – вряд ли будет понятна учащимся, поэтому они не смогут определить, достигли они ее или нет.
Желательно переформулировать эту цель таким образом: «Научиться правильно определять начальную форму слов – названий предметов и изменять их по числам».
Такая цель будет легко диагностируема и понятна ученикам.
Цели урока должны затем преобразовываться в образовательные результаты учащихся.
Шаг 3. Сформировать задачи урока как шаги деятельности учащихся
Далее цели урока должны быть трансформированы в задачи урока, которые отражают конкретные действия учащихся на уроке. Решение всех задач урока должно привести к достижению цели.
Пример.
Цель урока английского языка: «Научить учащихся использовать простые времена глагола в устной и письменной речи».
Для достижения цели урока необходимо решить задачи:
1) изучить структуру простых времен глагола;
2) определить особенности данных времен;
3) повторить слова, указывающие на необходимость использования данных времен;
4) составить примеры использования данных времен и т. д.
Шаг 4. Сформулировать конкретные критерии оценивания деятельности учащихся на уроке
Необходимо определить критерии (мерила) оценивания решения этих задач. Критерии могут разрабатываться учителем, а могут быть созданы учителем совместно с учащимися. Школьники должны заранее знать критерии оценивания выполнения работы.
При выборе критериев оценивания необходимо помнить, что они должны обладать следующими характеристиками:
1) быть однозначными, т. е. результат оценивания не должен зависеть от личностей оценивающего и оцениваемого;
2) быть понятными не только учителю, но и учащимся, чтобы они могли проводить самооценку и взаимооценку работ;
3) быть конкретными – без таких абстрактных формулировок, как, например, «Хорошо понимает» или «Успешно освоил». Они должны давать возможность однозначно оценить результат деятельности ученика.
Вариант правильного критерия: «Учащийся смог привести пять примеров использования…»
Критерии могут быть распределены на показатели проявления данного критерия.
Пример 1.
Критерии оценивания знаний учащихся по теме «Условные предложения» (английский язык, 11 класс) даны в таблице 2.3.
Критерии оценивания могут быть выстроены как разные стороны (компоненты) одного явления.
Таблица 2.3
Критерии для оценки, самооценки и взаимооценки по теме «Условные предложения»
Пример 2.
Оценивание работы группы по теме урока «Нравственные уроки в рассказе Ф. Искандера „Запретный плод“ (6 класс)»8 приведено в таблице 2.4.
УМК: Полухина В. П., Коровина В. Я., Журавлев В. П., Коровин В. И. Литература : 6 класс : учеб. для общеобразоват. организаций; с приложением на электронном носителе / В. П. Полухина, В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин. – Москва : Просвещение, 2013.
Таблица 2.4
Оценивание умения работать с текстом
Шаг 5. Оценивать деятельность учащихся по критериям
После того как критерии сформулированы, необходимо оценивать деятельность учащихся в строгом соответствии с данными критериями.
Шаг 6. Осуществлять обратную связь: учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – учитель
Для формирующего оценивания обязательным условием является организация обратной связи. Обратная связь имеет разные направления:
1) от учителя к ученику;
2) от ученика к ученику;
3) от ученика к учителю.
Важным условием при организации обратной связи является ее обратный механизм: ученик должен получать отклик от учителя. Это обеспечит реализацию механизма педагогической поддержки и сопровождения учащихся. Цель этого механизма – осмысление ошибок учащихся и выработка рекомендаций по их предотвращению.
1. От учителя к ученику
Такая обратная связь осуществляется в следующих ситуациях:
– в ходе оценивания учащихся на отдельных этапах урока. Ее цель – указать учащимся на ошибки и пути их исправления. Она осуществляется в форме комментариев устных/письменных, при помощи системы условных обозначений;
– по итогам изучения тем (блоков, разделов и т. д.). Учитель анализирует ошибки учащихся и дает рекомендации, как их избежать.
Пример.
Таблица 2.5
Лист индивидуальных образовательных достижений по всеобщей истории Средних веков9
учащегося 6 ___ класса ________________________
8
Автор таблицы – М. А. Бурдина, учитель русского языка и литературы, гимназия № 1, г. Ноябрьск.
9
Автор таблицы – Т. В. Маслова, заместитель директора по УВР, учитель истории и обществознания, гимназия № 1, г. Ноябрьск.