Страница 2 из 5
Таким образом, цель оценивания – формирование предметных и метапредметных результатов учащегося – учителем не достигается. К сожалению, бывает и так, что учитель проводит тесты, контрольные и самостоятельные работы в наказание за плохое поведение учащихся или при собственной плохой подготовке к уроку.
Согласно результатам международного исследования PIRLS (Международное исследование качества чтения и понимания текста – Progress in International Reading Literacy Study), в России 99 % учащихся оцениваются учителями только с целью выставления отметок, в то время как среднемировой показатель составляет 72 %, тот же показатель для Сингапура – 66 %2.
Существующая практика оценивания не соответствует требованиям нового ФГОС ООО.
Это несоответствие практики и новых требований стандарта к проведению оценивания приводит к следующим противоречиям:
1) процесс обучения непрерывен, а оценивание эпизодично;
2) предъявляются требования к предметным и метапредметным образовательным результатам учащихся, а оцениваются только предметные;
3) развитие школьника происходит в учебное (уроки) и внеучебное время (дополнительные занятия, внеурочная деятельность), а оцениваются достижения школьника только во время урока;
4) цель оценивания – способствовать развитию ребенка, но реально проводится оно с целью констатации факта его обученности.
Очевидно, что на современном этапе развития образования необходимы новые подходы к системе оценивания, которые помогут избежать противоречий между новыми требованиями стандарта и существующей практикой. В таблице 1.1 приведен сравнительный анализ традиционного и инновационного («фгосовского») подходов к оцениванию.
Таблица 1.1
Сравнительный анализ традиционного и инновационного («фгосовского») подходов к оцениванию
Итак, чтобы преодолеть противоречия между новыми требованиями стандарта и существующей практикой, возникающие при оценивании, необходимо изменить подходы к самому процессу оценивания и разработать систему оценивания в образовательном учреждении, основанную на комплексном использовании двух видов оценивания – формирующего и суммативного.
Переход на новый ФГОС ООО требует разработки и внедрения нового подхода к оцениванию.
Основные признаки нового подхода к оцениванию:
1) оценивание предметных и метапредметных результатов учащихся;
2) непрерывный процесс оценивания предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы школьниками;
3) оценивание личного прогресса каждого ученика;
4) оценивание с целью дальнейшего развития ребенка;
5) комплексное использование формирующего и суммативного оценивания.
1. Назовите основные функции оценки. Приведите примеры.
2. Обоснуйте необходимость перехода на новую систему оценивания.
3. В чем разница между традиционным и инновационным («фгосовским») подходами к оцениванию?
4. Хотели бы вы перейти на безотметочное текущее оценивание? Ответ обоснуйте.
Глава 2
Новые подходы к оцениванию образовательных результатов учащихся в современной школе
Сравнительный анализ формирующего и суммативного оценивания
Для эффективного оценивания учебных достижений учащегося необходимо комплексно применять формирующее и суммативное оценивание.
Под формирующим оцениванием понимается оценивание в процессе обучения, когда анализируются знания, умения, ценностные установки и оценки, а также поведение учащегося, устанавливается обратная связь учитель – ученик3.
Основная цель данного вида оценивания – мотивировать учащегося на планирование целей и путей достижения образовательных результатов, т. е. на дальнейшее обучение и развитие. Согласно мнению зарубежных исследователей П. Блэка, Д. Вилиама, основной чертой формирующего оценивания является применение приемов и методов, улучшающих качество знаний обучающихся. Данный вид оценивания является инструментом обратной связи для учителя и для ученика, который позволяет оценить текущее состояние обученности и определить перспективы дальнейшего развития учащегося (В. Харлен, М. Джеймс). Формирующее оценивание будет являться таковым только в том случае, если его результаты будут немедленно использоваться для определения новых путей и форм обучения (Л. Шепард). Для проведения формирующего оценивания не важно, какие формы, приемы и методы используются. Формирующее оценивание характеризует не применение определенных заданий, а цель проведения – личный прогресс ребенка в обучении.
Суммативное оценивание проводится с целью установления соответствия знаний учащихся нормам и требованиям стандартов обучения и констатирует факт обученности учащихся.
Если формирующее оценивание проводится самими участниками образовательного процесса и с той частотой, которая необходима учителю и учащимся для достижения образовательных целей, то суммативное оценивание осуществляется, как правило, внешними органами согласно тем или иным нормативным документам. При формирующем оценивании шкала оценивания может быть разработана учителем или группой учителей, при суммативном оценивании используется общепринятая государственная шкала оценивания.
Сравнительный анализ формирующего и суммативного оценивания дан в табл. 2.1.
Таблица 2.1
Сравнительный анализ формирующего и суммативного оценивания
Особенности формирующего оценивания:
1) должно помогать ребенку учиться более эффективно и продуктивно;
2) невозможно без обратной связи учитель – ученик;
3) может быть балльным и словесным;
4) проводится на основе совместно разработанных учителем и учениками критериев;
5) сравнивает образовательные результаты ребенка с его же предыдущими образовательными результатами;
6) невозможно без использования самооценки и взаимооценки учащимися работы.
Характеристики формирующего оценивания
Формирующее оценивание учебных достижений школьников, по мнению ученого и педагога М. А. Пинской, обладает следующими характеристиками:
– встраивается в процесс преподавания и учения и является их существенной частью;
– предполагает обсуждение и общее признание учебных целей учителями и учениками;
– помогает ученикам осознавать те учебные стандарты, которых они должны достичь;
– вовлекает учеников в самооценивание или партнерское оценивание;
2
Гринни В., Келлаган Т. Оценка образовательных достижений на национальном уровне / В. Гринни, Т. Келлаган. – Москва : Логос, 2011.
3
Логвина И., Рождественская Л. Инструменты формирующего оценивания в деятельности учителя-предметника : учебное пособие / И. Логвина, Л. Рождественская. – Narva : TartuUlikool, 2012.