Страница 10 из 12
Если нервная система ребенка, наоборот, склонна к перевозбуждению, возникают проблемы с поведением. Он начинает баловаться на уроке, залезает под парту. Ему трудно удерживать себя в учебной ситуации, требуется какая-то дополнительная активность. И тогда учитель должен будет все время удерживать его в рамках. Такая ситуация больше напоминает индивидуальный режим обучения.
Вот если бы я в том примере со сказкой вернула девочке задачу, сказав: «Слушай, а давай мы вспомним, что рыба-то Емеле предложила», она взяла бы задачу. Этот способ обучения называется «не могу сам, но могу с помощью взрослого». И если на каждом этапе, когда возникала трудность, я бы ей помогала, она бы справилась с ситуацией. Получается, что мы можем посадить ее в класс и при постоянной и внимательной поддержке учителя она как-то будет справляться. Один вопрос – зачем это делать? С девочкой можно и нужно заниматься, но пока ей больше подходит индивидуальный режим, дома с мамой. Если такой возможности нет, можно отдать ее в детский сад, развивающий центр, малая группа тоже подойдет. Сейчас для развития внимания ребенку нужны разные игровые формы. Разыгрывание сказок, составление рассказа по картинкам. Для ее развития совершенно не нужно оформлять эти игры как урок. Потому что в классе с традиционной формой работы у нее не получится себя удержать. Это будет ситуация явного неуспеха.
И потом потребуются дополнительные усилия, чтобы преодолеть ее последствия. Вместо этого мы можем на прогулке просто вспоминать, что мы делали вчера. И стараться соблюдать в пересказе последовательность. Это ситуация личного общения, она вовлекает ребенка, ему проще удерживать свое внимание в таком формате. К семи годам способность удерживать внимание возрастет. И наш ребенок спокойно пойдет в школу и будет получать значительно больше удовольствия от процесса обучения. Что делать, если ребенку семь или восемь лет, а с самоконтролем есть похожие проблемы, читайте в конце главы.
Стоит ли отдавать ребенка на подготовку к школе
Ответ на этот вопрос зависит от | ответа на три другие.
✓ Есть ли у кого-то из взрослых в семье возможность быть дома и заниматься ребенком?
✓ Какие отношения сложились с ним у родителей, получается ли выстраивать границы.
✓ Есть ли у ребенка пространство, где он общается с другими взрослыми и детьми за каким-то общим делом? Может быть, спорт, танцы, рисование или лепка из глины? Совсем необязательно, чтобы эти занятия были напрямую связаны со школой.
Если ответы на эти вопросы положительные и у ребенка нет особых потребностей, то нет и необходимости идти на курсы по подготовке к школе. Она, повторюсь, может возникнуть, только если у него есть какие-то особенности развития, которые требуют внимания психологов и педагогов.
Например, есть задержка в развитии и родители не являются дефектологами. Или имеются логопедические проблемы, задержка в развитии речи. Обычно в таких ситуациях страдает и саморегуляция, и интеллектуальное развитие. Такие проблемы идут в паре. И тогда действительно полезно будет отдать ребенка в сад, причем в логопедическую группу. Там с ним будет заниматься команда специалистов, которая обычно состоит из дефектолога, логопеда, психолога и педагога. Они будут выстраивать для ребенка программу подготовки. В таких учреждениях дети занимаются в малых группах. И специалисты довольно хорошо вытягивают детей.
Повторюсь, что специальной необходимости отдавать ребенка в детский сад и на курсы по подготовке к школе нет. Если дома есть интеллектуальная среда и у него хорошо развита саморегуляция.
Кстати, дети из многодетных семей чаще всего показывают очень хороший уровень саморегуляции.
И даже если они приходят неготовыми к школе на уровне речевого, интеллектуального развития, то потом быстро догоняют одноклассников.
Как раз больше всего меня в этом смысле беспокоят дети, которые сидели дома вдвоем с бабушкой и не ходили в сад. Пример, который мы будем сейчас рассматривать, – не про всех бабушек. Я, как психолог, их очень люблю и вижу в них большую пользу для детей. Речь – только о сильно опекающих бабушках, но такими могут быть и мама с папой. Так вот, бабушка все делала за ребенка. Он, может быть, готов на уровне интеллектуального развития, потому что бабушка занималась, старалась, но саморегуляции нет. Ребенок мало играл, не участвовал в коллективной деятельности. В школе он столкнется с ней впервые, и ему предстоит учиться подстраиваться. В результате у него появляется напряжение, много тревоги.
А поскольку саморегуляция неразвита, ребенок «зависает на поворотах». Например, ему говорят: «Бери ручку, пиши». Он отвечает: «Не хочу» – и упирается, как бычок. Потому что дома бабушка либо кричала в ответ, либо как-то иначе помогала ему выйти из тупика, в котором он оказался. Либо, наоборот, делала все за него. В этом случае как раз надо отдать ребенка в сад или на подготовку к школе.
Другой пример. В отношениях с ребенком мама не справляется с выстраиванием границ. Сейчас это очень часто бывает. Была угроза прерывания беременности, или ребенок много болел, из-за чего у мамы есть идея, что он – «не садовский». При этом она совершенно не замечает, что все делает за него. Ребенок растет, крупнеет, матереет в борьбе со взрослыми за власть. В школу он приходит с развитым интеллектом. Но в эмоциональном плане такой ребенок – трехлетний карапуз, протестующий против взрослых, который делает только то, что хочет. Обстановка детского сада помогла бы ему как-то выстроиться, подрегулировать себя.
Повторюсь, подготовка к школе в большей степени нужна даже не для интеллектуального развития, а для развития саморегуляции.
Если родителям тревожно, можно привести ребенка в школу на диагностику в шесть лет. И не для того, чтобы понять, готов он или нет. Потому что сразу могу вам сказать: «Не готов». Но этот визит поможет вам понять, какова степень зрелости ребенка.
И как провести оставшийся год до школы, чтобы потом ему было легче. Если вы, как родитель, уверены в себе, то, пожалуйста, не сомневайтесь, что нужно непременно бежать туда, куда бегут все. Нет, с вами все в порядке. Сидите дома и занимайтесь детскими делами. Когда вы придете в школу, возможно, вы будете подготовлены к ней лучше, чем все остальные, которые куда-то бегали. Позже ваш ребенок, даже если он чего-то не знает, обязательно догонит однокашников, сравняется с ними к концу первого года.
У вас все будет хорошо.
Если вы замечали проблемы именно в области саморегуляции ребенка – а обычно первые звоночки бывают даже в раннем детстве, – вам нужно найти собеседников по этой проблеме. И начать лучше с медиков. Например, если в возрасте четырех-пяти лет ребенок не сотрудничает со взрослыми, устраивает истерики в ситуациях, когда нужно потерпеть совсем немного, стоит обратить на это внимание. Если в дополнение есть проблемы с речью, не надо ждать, что ребенок все эти трудности перерастет. Не стоит слушать истории о том, что таким же был его папа, что мальчики вообще позже начинают говорить… В общем, пожалуйста, доверяйте своей родительской интуиции. Если у вас есть тревожность, хорошо бы пойти к специалистам и поговорить. К кому, например? К неврологу. Он назначит необходимое количество исследований. Чтобы что-то узнать о мозге ребенка, о том, как там все устроено и есть ли проблемы. Пока еще, к сожалению, медицина не дает нам полного ответа на все наши вопросы, потому что мозг – самый загадочный орган. Но все-таки о каких-то проблемах мы можем узнать с помощью исследований. Например, хорошо бы понять, что у ребенка с кровотоком, не болит ли у него голова, не повышено ли внутричерепное давление. Все эти особенности влияют на дальнейшее обучение, и обо всем этом можно узнать с помощью медицины. И начать корректировать.
Каков круг специалистов, которые оказывают ребенку помощь, кроме неврологов и смежных докторов, к которым он может вас направить? Это психолог, нейропсихолог, который, в отличие от психолога, занимается как раз развитием высших психических функций: внимания, памяти, речи, мышления. И смотрит на то, как у ребенка устроена мелкая и крупная моторика. И в первую очередь все его усилия направлены на развитие межполушарных связей. Это модный термин в области образования, который, на самом деле, имеет отношение и к саморегуляции ребенка, и к его способности усваивать информацию, и, в конечном итоге, к его способности учиться.