Страница 3 из 5
а) разработкой разноуровневой инновационной сети, в которой происходит развитие учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся (можно выделить следующие уровни такой сети: уровень отдельной кафедры или методобъединения, организованного по предметно-тематическому признаку; уровень образовательной организации; региональный уровень; федеральный уровень);
б) разработкой и координацией системы проектов учащихся по всем уровням инновационной сети;
в) разработкой нормативной документации, регламентирующей развитие учебно-исследовательской и проектной деятельности на всех уровнях.
1.2. Общее и особенное в учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся
Чтобы ответить на вопрос, что является общим, а что – особенным в учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся, необходимо обратиться к структуре деятельности, которая в обоих случаях будет одинакова.
I. И в учебно-исследовательской, и в проектной деятельности формируются интересы и потребности учащихся, а также мотивация в получении дополнительных знаний.
Важность интересов отражена в одном из определений деятельности как совокупности действий человека, направленных на удовлетворение его потребностей. Педагогу необходимо учитывать, что в основе выбора тематики учебно-исследовательской и проектной работы лежат интересы учащегося, выражающие направленность на познание определенных явлений окружающей жизни. Интересы учащихся очень разнообразны: кому-то интересна математика, химия, история, литература и т. д., а кому-то техника, конструирование, наука, спорт, музыка, общество, общение и др.
Интерес способствует3:
– активизации не только познавательных процессов, но и творческих усилий в различных областях деятельности;
– большей, чем обычно, конкретизации целей и операций деятельности;
– расширению и углублению знаний человека в данной специальной области и развитию у него соответствующих практических умений;
– своеобразному эмоциональному удовлетворению, побуждающему к длительным занятиям соответствующей деятельностью.
Интересы и потребности могут формироваться направленно при условии специально проводимой педагогической работы.
II. И в учебно-исследовательской, и в проектной деятельности развивается способность к целеполаганию.
В процессе учебно-исследовательской и проектной деятельности у учащихся, по мнению многих исследователей, формируются способности к самоопределению и целеполаганию.
III. И в учебно-исследовательской, и в проектной деятельности единицей является действие, основанное на работе с содержанием учебной задачи.
Материалом для деятельности может служить содержание учебных предметов, его углубление или расширение как в рамках одного предмета, так и межпредметное. И проектная, и исследовательская деятельность характеризуется:
а) практическим применением школьных знаний в различных, в первую очередь нетиповых ситуациях;
б) выбором, освоением и использованием технологии изготовления продукта деятельности;
в) освоением учащимися методов познания: умением выдвинуть и обосновать гипотезу, самостоятельно сформулировать цель и задачи собственной работы, провести рефлексию деятельности и анализ ее результатов.
IV. И в учебно-исследовательской, и в проектной деятельности есть достаточные возможности для включения учащихся в самооценивание и выход на самоконтроль.
В параграфах 1.3. и 1.4. мы приводим критерии и параметры для самооценивния, а также примеры методик оценивания. Однако очень важно, чтобы учащиеся понимали смысл этого оценивания, были мотивированы. Опыт показывает, что в самом начале работы эти критерии и параметры необходимо обсуждать с учащимися и потом, по ходу выполнения работы, к ним возвращаться.
V. Общим также выступает необходимость методологического уровня проведения рефлексии.
И мы вновь обратимся к авторитетному мнению В. В. Краевского: «Выявление результатов методологического типа предполагает:
– выявление способов деятельности, которые применялись коллективно и индивидуально, составление классификации или перечня этих способов;
– осознание идей, образов, подходов, обнаруженных принципов, закономерностей, схем и других образовательных продуктов, созданных как отдельными учениками, так и коллективно;
– формулирование возникших проблем, анализ способов и путей их решения;
– выявление трудностей, условий и причин их появления; определение результатов, полученных в ходе решения проблем;
– выявление и конструирование основ дальнейших образовательных планов, программ и проектов, вытекающих из осуществленной деятельности, в том числе рефлексивной»4.
Следовательно, педагогу необходимо определять время и место для проведения рефлексии.
Важным является вопрос, чем отличаются учебно-исследовательская и проектная деятельность. Выделим линии для сравнения: отношения, цели, задачи, предполагаемые результаты, методы. Разница проявляется прежде всего в отношениях. Для учебно-исследовательской деятельности это отношения «человек – информация», а для проектной – отношения «человек – природа», «человек – общество». Если проект информационный, то допускаются и отношения «человек – информация».
Целью учебно-исследовательской деятельности всегда является решение познавательной проблемы, в проектной деятельности цель может быть и познавательной, и информационной, и практической. В учебно-исследовательской деятельности задачи всегда познавательные: получение нового знания, а задачи проектной деятельности, как правило, конструктивные: преобразование материальной (реальной) действительности.
Предполагаемый результат в учебно-исследовательской деятельности – это интеллектуальный продукт: субъективно или объективно новое знание. Предполагаемый результат в проектной деятельности – всегда практический продукт.
В учебно-исследовательской деятельности применяются и научные/познавательные методы, которые включают в себя: методы сравнения, аналогии, анализа, синтеза, классификации, обобщения, индукции и дедукции и др., и практические методы: наблюдение, опыт, эксперимент, постановка проблемы, построение модели и ее проверка. В проектной деятельности помимо этих двух методов используются еще и методы преобразующей деятельности: конструирование и моделирование, алгоритм изобретения.
Таблица 1.1
Отличия учебно-исследовательской и проектной деятельности
1.3. Особенности учебно-исследовательской деятельности обучающихся в условиях ФГОС ООО
Теоретическую основу реализации учебно-исследовательской деятельности обучающихся составляет исследовательское обучение, предполагающее учебный процесс для поиска познавательно-прикладных, практических сведений самим учащимся.
Такое обучение подобно научному исследованию, но с опорой на психолого-педагогический подход, который учитывает дидактические условия проведении исследования: познавательные потребности и способности учащихся, их возраст, культурный и образовательный уровень, исследовательские способности и компетенции руководителя – педагога или консультанта.
Результатом научного исследования может выступать открытие, изобретение, конструирование или дизайн, основной характеристикой которых является объективно новое знание.
Результатом учебно-исследовательской деятельности будет субъективно новое знание, переоткрытие – то, что когда-то уже было открыто в науке, но для учащегося является новым. Хотя мы знаем и об открытиях, сделанных детьми. Л. Брайль создал шрифт для незрячих людей, когда ему было 15 лет. В основу его изобретения легли военные технологии, так называемый «ночной шрифт», который использовался для прочтения донесений в темное время суток или в условиях плохой видимости. Шрифт Брайля не претерпел изменений и не утратил своей актуальности до сегодняшнего дня. Ф. Франсоурт, будучи старшеклассником, представил своему учителю химии проект электронной передачи изображения на большие расстояния. За следующие 4 года мальчик разработал вакуумную трубку с фосфором, который светился под воздействием электронов. Вскоре Франсоурту удалось осуществить первую передачу изображения – это была простая горизонтальная линия. Изобретение стало прорывом в телевидении, а сам ученый вошел в историю и даже послужил прообразом профессора Хьюберта Фарнсуорта, героя мультсериала «Футурама». Список примеров можно продолжить. Кстати, это может стать одной из тем исследовательских и проектных работ.
3
См.: Крысько В. Г. Психология и педагогика: схемы и комментарии. – М.: Владос-Пресс, 2001. – С. 164.
4
Краевский В. В. Указ. соч. С. 178.