Страница 2 из 5
Необходимо подчеркнуть, что достойный результат учебно-исследовательской и проектной деятельности не может быть достигнут только в рамках уроков. Необходима интеграция всех ресурсов, использование внеурочной деятельности, включение учащихся в культурные и социальные практики.
Культурная практика – основная педагогическая единица внеурочной деятельности, представляющая собой организуемое педагогами и воспитанниками культурное событие, участие в котором включает в культурную среду, расширяет их опыт конструктивного, обучаемого, творческого поведения.
Социальная практика – это основная педагогическая единица внешкольной деятельности, представляющая собой педагогически моделируемую в реальных условиях общественно значимую задачу, участие в решении которой формирует у педагогов и воспитанников социальную компетентность и опыт конструктивного гражданского поведения. Социальные практики позволяют школьнику получать нравственно значимый опыт, переводя содержание национальных ценностей в форму их усвоения через общественно значимую деятельность. В организации и проведении социальных практик могут принимать участие не только педагоги и школьники, но представители общественности, например: ветераны, деятели культуры и спорта, работники служб социальной помощи, а также священнослужители. Социальные практики составляют содержание общественно полезной деятельности учащихся, которая может быть организована в виде проектов.
Основой учебно-исследовательской и проектной деятельности является высокая поисковая активность учащегося, что обеспечивается эвристическим или исследовательским обучением.
Связь усвоения и переоткрытия содержания в этих системах обучения очень хорошо определена В. В. Краевским и А. В. Хуторским, которые установили три аспекта взаимосвязи1 личностного и общекультурного содержания образования:
– ученик усваивает (присваивает) культурно-исторический опыт;
– ученик «переоткрывает» для себя культурно-историческую продукцию с помощью учителя;
– ученик в собственной деятельности создает не известную ему в рамках личного опыта продукцию или по-своему заново определяет известные данные.
В стандарте ФГОС ОО определены основные направления организации деятельности учащихся: исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое. Кратко определим их специфику.
Исследовательское направление по структуре напоминает этапы научного исследования и подробно будет рассматриваться в параграфе 1.3 настоящего пособия.
Инженерное направление связано с деятельностью инженерных профильных классов, относится к стратегическим направлениям современной образовательной политики в РФ. Итоговым продуктом могут выступать: конструкторские разработки, макеты, приборы.
Прикладное направление исторически можно соотнести с конструктивистским направлением, когда учащиеся создавали что-либо полезное для жизни школы: сцену для школьного театра, макет или куклу для школьного музея, кормушку для птиц, подарок для гостей.
Информационное направление может быть реализовано в учебно-исследовательской и проектной деятельности, предполагающей сбор информации о каком-либо объекте, явлении, событии с целью ее анализа, обобщения и представления широкой аудитории. Итоговым продуктом может быть: публикация в газете, размещение материала на сайте, создание собственного портала или сайта, посвященного теме исследования. Как правило, тематика информационного направления связана с безопасностью жизнедеятельности человека, с его здоровьем, с экологическими проблемами, с популяризацией краеведческого материала.
Социальное направление связано с разнообразными социокультурными и социальными практиками и необходимостью социализации современных школьников. В русле этого направления школьники могут выполнять проекты разной тематики – от дизайна класса до исполнения заказов социальных партнеров, муниципальных образований и т. д. Масштабность проекта, предназначенного не только для своего класса или для родной школы, а, например, для жителей микрорайона (города, региона), повышает ответственность школьников.
Игровое направление связано с современной тенденцией геймификации образования. Оно включает прикладные и ролевые игры и может быть реализованно в ролевых проектах. Огромным потенциалом обладает геокешинг как игра на местности.
Творческое направление связано с художественной, театральной, трудовой, краеведческой и другими видами деятельности. Им соответствуют, как правило, творческие проекты. Их результатом могут выступать театральные постановки, репортажи, флешмобы, спортивные состязания, видеоигры и видеофильмы, произведения декоративно-прикладного и изобразительного искусства и т. д.
Сегодня становится очевидным, что для решения задач ФГОС ОО необходимо подготовить сопровождение учебно-исследовательской и проектной деятельности учащегося на уровне образовательной организации, предполагающее реализацию следующих функций:
а) трансформацию исходного научного предметного материала;
б) разработку различных форм и способов участия каждого учащегося и в учебно-исследовательской, и в проектной деятельности с соблюдением принципа преемственности.
Педагогу необходимо учитывать все факторы, влияющие на эффективность учебно-исследовательской деятельности учащегося.
I. Знание о предмете деятельности и предполагаемом результате
1. Существуют ли стандарты учебно-исследовательской и проектной деятельности, образцы?
2. Ознакомлен ли учащийся с параметрами результата, который от него ожидается, и стандартами деятельности/образцами?
3. Считает ли учащийся стандарты выполнимыми?
II. Поддержка, оказываемая при выполнении заданий
1. Может ли учащийся легко определить действия, приводящие к требуемому результату?
2. Будет ли задание пересекаться с другими заданиями?
3. Логичен ли процесс и этапы деятельности?
4. Соответствуют ли данному виду деятельности ресурсы (время, источники, информация и др.)?
III. Компетенции
1. Обладает ли учащийся компетенциями и знаниями, необходимыми для выполнения деятельности?
2. Знает ли учащийся, почему эта деятельность важна?
IV. Обратная связь
1. Получает ли учащийся информацию – «обратную связь» о своей деятельности на каждом из этапов?
2. Информация, которую он получает от педагога, точна, своевременна, конкретна, проста для понимания?
V. Индивидуальные способности
Позволяют ли способности учащегося выполнять эту деятельность? Если нет, то что необходимо делать педагогу?
VI. Последствия/результаты
1. Оказываются ли последствия/результаты имеющими смысл для учащегося?
2. Своевременны ли последствия/результаты?
Задача информационно-коммуникационного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся сегодня стоит и на уровне отдельной образовательной организации, и на уровне города.
Ведущими функциями данного вида обеспечения выступают:
а) координация различных типов сообществ;
б) разработка способов трансляции инновационного опыта организации учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся;
в) разработка различного рода коммуникативных средств (создание образовательных ресурсов, включая ЦОР2, собственно текущая информация, различного рода пособия, нормативные документы и др.)
Организационно-управленческое обеспечение призвано сделать процесс учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся управляемым и качественным. Необходимо избежать формализма и утраты развивающей функции этих двух видов деятельности для достижения учащимися высокого уровня предметных, метапредметных и личностных результатов. Этот вид обеспечения конкретизируется:
1
Краевский В. В. Основы обучения: Дидактика и методика / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. – М.: Академия, 2007. С. 176.
2
ЦОР – Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.