Страница 5 из 10
Исследование педагогического творчества широко представлено в отечественной педагогической науке. Выделены критерии измерения и уровни педагогического творчества, факторы, влияющие на формирование способностей педагога-творца, условия и источники педагогического творчества, слагаемые творческой индивидуальности педагога, критерии творческого стиля деятельности в педагогическом аспекте. В работах К. А. Абульхановой-Славской, В. И. Загвязинского, В. А. Кан-Калика, Ю. Н. Кулюткина, М. В. Кухарева, Н. Д. Никандрова, М. М. Поташника, В. С. Решетько, Г. С. Сухобской и других рассматриваются специфические особенности, присущие творческой деятельности педагога: 1) педагогическое творчество направлено на становление и развитие личности ученика; 2) педагогическое творчество спрессовано во времени; 3) результаты творческой деятельности проявляются через длительный промежуток времени; 4) педагогическое творчество всегда ориентировано на положительный результат; 5) педагогическое творчество появляется как сотворчество педагогического коллектива и каждого ученика; 6) педагогическое творчество связано с необходимостью регуляции своего психического состояния. В. И. Загвязинский называет компоненты педагогического мастерства, носящие творческий характер: самостоятельность в оценке педагогических ситуаций, обосновании идеи разрешения возникающих проблем, выборе, сочетании, конкретизации известных науке и практике форм, средств и методов обучения, умении предвидеть и направлять ход событий [38, с. 13].
Изучая структуру творческой деятельности педагога В. А. Кан-Калик и Н. Д. Никандров выделяют последовательность этапов в ее осуществлении: 1) возникновение замысла, направленного на решение педагогической задачи; 2) разработка замысла; 3) воплощение замысла в деятельности; 4) анализ и оценка результатов творчества [39].
В педагогических исследованиях В. В. Давыдова, М. В. Кларина, В. А. Петровского, И. Н. Семёнова, В. В. Столина рассматриваются различные аспекты взаимосвязи творческой деятельности педагога с рефлексией, которая позволяет педагогу осмысливать свой опыт. Рефлексию можно рассматривать как особый вид исследовательской деятельности, ведущий к постижению учителем культуры профессиональной деятельности, к творческому саморазвитию в ней.
Таким образом, содержание исследовательской деятельности учителя, рассматриваемой как проявление творчества в профессиональной деятельности учителя, ориентировано на определение проблем развития образования, перспективных задач обучения и воспитания; построение прогностических моделей как новых вариантов решения выделенных проблем с использованием оригинальных методов и приемов; предвидение возможных последствий, принимаемых учителем решений, возможных факторов, которые детерминируют конечный результат обучения и воспитания учащихся.
Четвертая сфера профессионально-педагогической деятельности, в которой мы рассматриваем содержание исследовательской деятельности учителя, связана с инновационными процессами в образовании. На теоретико-методологическом уровне проблема нововведений отражена в работах М. И. Демчука, В. С. Лазарева, Н. И. Лапина, А. И. Пригожина, Б. В. Сазонова, В. И. Слободчикова, А. Т. Юркевич. В переводе с латинского «инновация» – обновление, изменение, ввод чего-то нового, введение новизны. «Сущность инновации составляет инновационная деятельность, а содержание – процесс создания, распространения и использования нового практического средства (новшества) для удовлетворения человеческих потребностей, меняющихся под воздействием развития общества» [40, с. 47]. Инновация – целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду или процесс новые элементы, улучшающие характеристики целостной системы или ее компонентов [41, с. 274–280]
Инновационная деятельность направлена на изменение, развитие способов, механизмов функционирования, приводящих к повышению эффективности системы. Под инновационной деятельностью В. И. Слободчиков понимает «деятельность, направленную на решение комплексной проблемы, порождаемой столкновением сложившихся норм практики либо несоответствием традиционных норм новым социальным ожиданиям» [42, с. 7]. По мнению ученого, «собственно инновационная деятельность направлена на то, чтобы открытие превратить в изобретение, изобретение – в проект, проект – в технологию реальной деятельности, результаты которой, по сути, и выступают в качестве новации» [43, с. 26].
Педагогические инновационные процессы стали предметом интенсивного изучения в последнее десятилетие. Применительно к системе образования проблематика инновационной деятельности учителя представлена в работах К. Ангеловски, Т. А. Бабкиной, Н. В. Горбуновой, М. В. Кларина, В. С. Лазарева, В. Я. Ляудиса, А. Я. Найна, М. М. Поташника, Т. И. Шамовой, О. Д. Хомерики, И. И. Цыркуна, А. В. Хуторского, Н. Р. Юсуфбековой. Учеными отмечается, что инновационная деятельность осуществляется при наличии противоречий, когда традиционные варианты действий оказываются неэффективными, а простое их усовершенствование не дает желаемого результата. И. И. Цыркун под инновационной проблемой рассматривает ситуацию, характеризующуюся достаточностью ценностно-ориентированных и познавательных средств и недостаточностью преобразовательных, управленческих средств инновационной деятельности [44].
В работах ученых О. Г. Хомерики, М. М. Поташника, А. В. Лоренсова рассматриваются основные понятия педагогической инноватики: новое, новшество, инновация, инновационный процесс; описываются структуры инновационного процесса: деятельностная, субъектная, уровневая, содержательная, жизненного цикла; приводятся классификации типов нововведений в школе [205]. К числу важных проблем инновационной педагогики следует отнести исследование педагогических основ, функций, закономерностей развития инновационных процессов, технологию их реализации и принципы управления ими.
Системное целостное построение модели инновационной деятельности учителя осуществили В. А. Сластенин и Л. С. Подымова, которые обосновали ее структурные компоненты, описали функции, критерии и уровни инновационной деятельности [45, с. 60].
В педагогической литературе выделяются два типа инновационных процессов в области образования. Первый тип – инновации, происходящие в значительной мере стихийно, без точной привязки к самой порождающей потребности, либо без достаточного осознания всей системы условий, средств и путей осуществления инновационного процесса. Инновации этого рода не всегда связаны с полнотой научного обоснования, чаще они происходят на эмпирической основе, под воздействием ситуативных требований. Второй тип – инновации в системе образования, являющиеся продуктом осознанной, целенаправленной, научно культивируемой деятельности [46]. При освоении научных разработок или кем-то созданного и подробно описанного опыта изменяется характер проектировочной работы, ориентированной на выявление и учет условий реальной образовательной среды; основное внимание уделяется отслеживанию процесса и результатов освоения новшества.
На современном этапе развития педагогической науки можно выделить две позиции в определении понятия «инновационная деятельность».
Первая связана с пониманием инновационной деятельности как деятельности вторичной по отношению к экспериментальной. Аргументом, объясняющим эту позицию, выступает рассмотрение и экспериментальной, и инновационной деятельностей как управляемых процессов (осуществляемых под научным руководством), связанных с новым явлением: в первом случае его нужно исследовать и доказать, во втором – использовать на практике. В связи с этим возникает понимание, что экспериментальная деятельность первична, а инновационная – вторична, поскольку связана с внедрением ранее полученных положительных результатов научных исследований. Мы согласны с Н. Г. Еленским, который считает, что при таком рассмотрении инновационная деятельность сводится только к внедренческой, что суживает это понятие.
В нашем исследовании мы придерживаемся второй позиции, связанной с пониманием инновационной деятельности как многоструктурной. В компонентный состав структуры инновационной профессиональной деятельности учителя, предлагаемый различными авторами [17, 23, 4, 20, 13, 27, 12], входит экспериментальная, внедренческая и инновационная деятельности (табл. 1).