Страница 17 из 24
8. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека / И. Д. Левитов. – М.: Просвещение, 1964.
9. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. – М.: МПСИ, Воронеж: МОДЭК, 1997.
10. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии – 1989, № 6. – С. 15–26.
11. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности. – М., 1981.
12. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. – М., 1989.
13. Одаренные дети // Пер. с англ. / Общ ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого. – М.: Прогресс, 1991.
14. Одаренный ребенок / Под ред. О. М. Дьяченко. – М.: Международный образовательный и психологический колледж, 1997.
15. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. Сост. Ю.Д. Бабаева, Д.Б. Богоявленская. – М.: Молодая гвардия, 1997.
16. Панов В. И. Зачем нужна эта книга об одаренности и об одаренных детях // Учителю об одаренных детях (Пособие для учителя) / Под ред. В. П. Лебедевой, В. И. Панова. – М.: Молодая гвардия, 1997. – С. 318–342.
17. Панов В. И. Одаренные дети: выявление-обучение-развитие // Педагогика, 2001, № 4.-С. 30–44.
18. Панов В. И. Одаренность и одаренные дети: экопсихологический подход. – М.: Изд-во РУДН, 2005.
19. Панов В. И. Роль критических ситуаций в жизни особо одаренных детей /
В. И. Панов, Т. В. Хромова // Педагогика, 2015, № 1. – С. 40–47.
20. Панов В. И. Экопсихология: Парадигмальный поиск: монография. – М.; СПб.: Психологический институт РАО; Нестор-История, 2014.
21. Панов В. И. Описание труднодиагностируемых признаков детской одаренности /В.И. Панов, Ш.Р. Хисамбеев//Психолого-педагогическая диагностика одаренных детей школьного возраста. Методические рекомендации. – Курск: Учитель, 2012. – С. 5–44.
22. Пономарев Я. А. Психология творчества. – М., 1976.
23. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н. С. Лейтеса. – М.: Академия, 1996.
24. Психология одаренности: от теории к практике / Под ред. Д.В. Ушакова. – М.: ИП РАН, 2000.
25. Рабочая концепция одаренности / Под ред. В. Д. Шадрикова. – М.: Магистр, 1998.
26. Развитие и диагностика способностей / Под ред. В. Н. Дружинина, В. Д. Шадрикова. – М., 1991.
27. Савенков А. И. Одаренный ребенок в массовой школе. – М.: Сентябрь, 2001.
28. Теплое Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Т. 1. – М.: Педагогика, 1985.
29. Учителю об одаренных детях / Под ред. В. П. Лебедевой, В. И. Панова. – М.: Молодая гвардия, 1997.
30. Ушаков Д. В. Психология интеллекта и одаренности. – М: ИП РАН, 2011.
31. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. – М., Томск, 1996.
32. Чернышев А. С., Лобков Ю.Л., Сарычев С.В., Скурятин В.И. Социально одаренные дети: путь к лидерству (экспериментальный подход). 2-е изд., испр. и доп. – Воронеж: Кварта, 2007.
33. Шадриков В.Д. Способности, одаренность, талант // Развитие и диагностика способностей / Под ред. В. И. Дружинина, В.Д. Шадрикова. – М., 1991. – С. 7–21.
34. Щебланова Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников: проблемы, методы, результаты исследований и практики. – М.: МПСИ, Воронеж: МОДЭК, 2004.
35. Щебланова Е.И. Неуспешные одаренные школьники. – М., Обнинск, ИГ – СОЦИН, 2008.
36. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. – М.: МПСИ, Воронеж: МОДЭК, 2004.
37. Юркевыч В. С. Одаренный ребенок. – М.: Просвещение, 1996.
38. Яковлева Е.Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся / Под ред. В. И. Панова. – М.: Молодая гвардия, 1997.
39. Guilford J.P. Intellectual Factors in Productive Thinking // Explorations in Creativity. – N. Y., 1967.
Гендерные аспекты выявления, развития и реализации одаренности
(Л. В. Попова)
Одаренность всех уровней – талант, гениальность в разных сферах деятельности ценилась на протяжении всей истории человечества. Однако только в XXI в. экономисты, до этого озабоченные преимущественно проблемой безработицы, объявили о «международной войне за таланты» и о «дефиците талантов» [15]. Динамика развития современного общества обусловила повышенную потребность в талантливых людях, благодаря которым происходит ускоренное обновление производства материальных и нематериальных продуктов потребления. Выдвижение новых идей, создание инновационных продуктов и сервисов, их усовершенствование и модернизация под все более индивидуализированные запросы потребителя являются движущими силами экономического развития на данном историческом этапе. Описываемая ситуация стимулировала большинство стран к принятию государственных программ по выявлению, образованию и поддержке одаренной молодежи [11], так как от исхода «международной войны за таланты» зависит будущее каждого государства [15].
Исходя из этого особую актуальность приобретают гендерные аспекты реализации одаренности: выявленный экономистами «дефицит талантов» заставляет с особым тщанием заботиться о развитии каждого индивида с признаками одаренности вне зависимости от половой принадлежности. Цель данной статьи – рассмотрение особенностей проявления, трудностей выявления и реализации высоких способностей одаренных разной половой принадлежности. Основные задачи заключаются в определении особенностей развития одаренных девочек и мальчиков, которые конструируются в процессе асимметричной гендерной социализации; анализ трудностей, обусловленных гендерной принадлежностью, на этапах выявления, обучения и самореализации одаренных женщин и мужчин; рекомендации родителям и учителям одаренных девочек и мальчиков по поддержке, способствующей реализации высокого потенциала.
Образовательная среда отражает присущие обществу эксплицитные и имплицитные ценности, представления, стереотипы, ориентации. Это касается и проблем одаренности девочек и мальчиков, мужчин и женщин. В современных теориях подчеркивается сложность, комплексность проявлений, развития и реализации одаренности, признается безусловный вклад в нее всех психических структур – интеллектуальной, эмоционально-мотивационной, личностной [4], [8], [13], [15], [18]. Изучение того, как складывается каждая из составляющих успешной реализации одаренности в зависимости от половой принадлежности, раскрывает особый характер условий ее развития, ограничений и благоприятных моментов, закладывает основы дифференциального подхода к идентификации, развитию и психологической поддержке одаренных [9], [10], [21], [22].
Каждый ребенок – это девочка или мальчик, социальная ситуация их развития различается, так как отношения, ожидания, требования и взаимодействие с ними зависят от гендерных установок и стереотипов общества и ближайшего окружения [10], [21], [25], [26]. Большая часть средств массовой информации (статьи, телевизионные передачи, сайты) основывается на обыденных представлениях или на отдельных фактах, вырванных из общего контекста и призванных привлечь внимание как можно более широкой аудитории. В научных публикациях также не всегда дается комплексный, системный анализ и интерпретация данных исследования. Целостная картина типичных проблем, которые сопутствуют развитию одаренных девочек и мальчиков в семье, школе и в современном обществе, может быть создана кропотливым, глубинным анализом социальной ситуации развития с использованием гендерного подхода [9], [10], [22], [28].
Еще в 30-е гг. прошлого столетия американский психолог Лета Холлингуорт (L. Hollingworth) провела вторичный анализ данных, собранных в известном лонгитюдном исследовании одаренности Льюиса Термена (L. Тегшап). Ее анализ показал отсутствие значимых различий в интеллекте девочек и мальчиков, отобранных для исследования. Данные, которые были получены в последующие годы многими учеными из разных стран, подтвердили эти выводы (см., например, обзор Е. И. Щеблановой [15], результаты исследований Л. И. Ларионовой [5], а также [19]). В исследовании Л. Термена девочки опережали мальчиков по средним показателям выполнения теста Стенфорд-Бине во всех возрастах вплоть до 14 лет. Наивысшие баллы по уровню интеллектуального развития принадлежали девочкам, причем у некоторых из них этот показатель достигал 190 баллов [13].