Применение ИКТ в ВУЗе

2. Дидактическая функция ИКТ

В составе данной функции информационно-коммуникационные технологии помогают преподавателю донести новые знания до студентов, облегчить усвоение этих знаний и способствовать формированию соответствующих умений и навыков.

К дидактическим инструментам, помогающим реализовать данную функцию, можно отнести как некоторые информационные объекты – наглядные пособия, электронные курсы и прочие учебные материалы, так и само информационное взаимодействие студентов в образовательном процессе. Остановимся на каждом из них подробнее.

Прежде всего, выделим две основные формы учебной работы – аудиторную и дистанционную.

Для аудиторной работы в ВУЗе актуальны следующие базовые варианты применения средств ИКТ:

• объяснение учебного материала с помощью мультимедиа сопровождения – презентаций, видео, аудиоматериалов на экране проектора, монитора или интерактивной доски;

• выполнение лабораторных и практических работ с помощью всевозможных компьютерных программ и стендов, симулирующих изучаемые процессы и явления;

• разбор тематических кейсов (заданий), вариантов решения или допущенных ошибок на интерактивных досках или путем демонстрации экрана преподавателя обучаемым различными доступными способами.

Как следует из вышеперечисленного, в базовом варианте применения информационно-коммуникационные технологии для аудиторной работы в ВУЗе требуют минимум материальных ресурсов и могут эффективно использоваться уже при наличии обыкновенного персонального компьютера или ноутбука, подключенного к большому экрану или проектору. При этом сетевое и интернет подключения совсем не обязательны, а требования к производительности самого компьютерного оборудования не превышают требований к обычному офисному компьютеру. То есть, так называемый «порог вхождения» для начала применения средств ИКТ в практике аудиторной работы ВУЗа довольно низкий и, вопреки расхожему мнению, определяется не столько уровнем технической оснащенности аудиторий, сколько личными умениями преподавателя использовать ИКТ в учебной деятельности.

Здесь стоит уделить немного внимания еще одному набирающему в последние годы популярность мультимедиа устройству для аудиторной работы – «Интерактивная доска». Само по себе такое устройство является периферийным оборудованием, подключаемым к персональному компьютеру и, по сути, представляет собой комбинацию проектора и огромного графического планшета, на который и проецируется изображение. На ней можно показывать фильмы, презентации, отображать экран своего компьютера и рисовать от руки специальным маркером поверх проецируемой картинки различными цветами. Причем все получившиеся «рисунки» можно тут же отправить на печать на встроенный принтер.

Особенно удобно данную интерактивность использовать в процессе аудиторных работ по разбору практических кейсов, обучению работе с интерфейсами программного обеспечения, когда любой момент можно сделать остановку и от руки написать комментарий на экране. Именно сочетание заранее созданной графики и письма поверх нее от руки сделали работу с интерактивной доской столь живой и популярной.

Интерактивные доски, хотя и существенно подешевели за последние годы, но все еще остаются существенно более дорогим аналогом по сравнению набором из маркерной доски и проектора для компьютера. Их использование требует от преподавателей специальных навыков проведения занятий и адаптации учебного материала для интерактивного разбора. В противном случае функционал такого оборудования остается не используемым, и оно превращается в неоправданно дорогую игрушку, формируя, у преподавателей и студентов негативное отношение к внедрению новых технологий в аудиторной работе. При выборе оснащения аудиторий данный фактор стоит также учитывать.

Следующие технологические элементы – такие, как наглядные пособия, реализованные в виде компьютерных моделей или набора мультимедиа информации для демонстрации студентам, а также электронные книги и электронные учебные курсы, относятся к средствам ИКТ, подходящим и для аудиторной, и для дистанционной работы.

В чем состоят особенности их применения в образовательном процессе ВУЗа? Основной особенностью является отсутствие или наличие сетевого подключения, которое далее определяет следующую особенность – это локально работающий учебный комплект или элемент распределенной системы, взаимодействующий с серверами и/или другими подобными элементами.

Существуют определенные форматы разработки и тиражирования электронного образовательного контента, получившие широкое распространение. Применение таких форматов в сочетании с системами управления обучением (LMS), позволяют существенно сократить издержки на их создание, а их интеграция в LMS предоставляет ВУЗу удобные инструменты управления образовательным процессом и сбора учебной статистики. Более подробно данный подход рассматривается в учебном пособии «Создание электронного курса своими руками».

Подавляющее большинство пособий, электронных курсов, тренажеров и симуляторов представляют собой программные продукты. Поэтому подход к их созданию, приемке, соблюдении авторских прав и т.п. должен соответствовать подходу к разработке и эксплуатации программ для ЭВМ, с соответствующей стадийностью, перечнем необходимых документов, правилам приемки и апробации. Исключения из этого правила, пожалуй, составляют электронные книги, фильмы и самостоятельные методические документы в виде отдельных текстовых файлов и презентаций.

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.