Страница 8 из 19
Докторских диссертаций по проблемам самоопределения – 26: 25 по педагогике и 1 по психологии.
Из них различным аспектам профессионального самоопределения посвящено 14 исследований [34, 44, 49, 140, 145, 151, 187, 201, 214, 220, 236, 251], социальному – 3 [63, 84, 175], ценностному – 4 [154, 190, 219, 280].
Самоопределение старшеклассника изучается в 7 работах [44, 84, 154, 187, 227, 236, 256], из них профессиональное – в 4 [44, 187, 227, 236]; жизненное – в 2 [187, 256], социальному и ценностному посвящено по одному исследованию [соответственно 84, 154,].
Самоопределение учителя рассматривается в 4 работах [34, 201, 214, 254], будущего учителя – также в 4 [84, 140, 220], студента – в 3 [63, 190, 219], подростка – в 2 [175, 251], детей- сирот – в 1 [151].
Только два исследования (Мордовская А. В., и Лебедева Н. Н.) имеют опосредованное отношение к проблеме мировоззренческого самоопределения старшеклассников.
Итак, феномен самоопределения активно исследуется в современной педагогике и психологии, причем по отношению ко всем возрастным и социальным группам. Различные аспекты само определения старших школьников вызывают постоянный интерес ученых. Однако значительное большинство исследований посвящено профессиональному самоопределению, в поле зрения ученых находятся личностное, жизненное и ценностное самоопределение старшеклассников, тогда как исследования, обобщающие научные знания по проблеме мировоззренческого самоопределения юношества, отсутствуют.
Чтобы выявить степень изученности проблемы самоопределения современного юношества, представим обзор диссертационных исследований (Приложение № 1).
В центре внимания ученых-психологов – такие понятия, как самоопределение, личностное самоопределение, жизненное самоопределение, профессиональное самоопределение. Психологические исследования отвечают, в основном, на первый ключевой вопрос о новых подходах к пониманию феномена самоопределение в современном научном знании. В работах психологов
• выделены психологические условия и механизмы развития способности самоопределения: включение в проблемную ситуацию и др. (О. И. Глазунова);
• раскрыты социально-психологические составляющие личностного самоопределения: профессиональный выбор, ценностно-смысловое определение, жизненные планы (Е. В. Логинова);
• выявлены и описаны четыре варианта развития личностного самоопределения в старшем школьном возрасте: «самообвиняющий», «самоуверенный», «конфликтный», «успешный» (Н. Г. Каунова);
• исследованы эмоциональная и мотивационно-потребностная сферы личностного самоопределения в юношеском возрасте, предложена модель исследования социально-психологических особенностей жизненного самоопределения в юношеском возрасте, позволяющая оптимизировать процесс социализации (Е. В. Логинова);
• разработана концептуальная модель профессионального самоопределения (М. Г. Рогачева);
• исследованы связь между личностным и профессиональным самоопределением (М. Г. Рогачева); личностным самоопределением и социальной успешностью (А. Р. Тугушова);
• изучено влияние дифференцированного обучения на самоопределение старшеклассников (И. Ю. Оксина).
В исследовании Н. Г. Кауновой дается ответ на вопрос об особенностях самоопределения юношества в современном обществе: в нем изучены особенности личностного самоопределения в юношеском возрасте и их зависимость от социально-экономических условий, места проживания старшеклассников и типа образовательного учреждения, в котором они учатся.
И, наконец, в исследовании Е. В. Логиновой решается вопрос о педагогической поддержке ученика в процессе самоопределения: ученым впервые создана и внедрена оптимизированная система работы по профилактике кризисных состояний в личностном самоопределении юношества.
Однако этих знаний на сегодняшний день явно недостаточно. Из всех типов самоопределения исследуются, в основном, личностное и профессиональное, четко не разведены понятия личностного и жизненного самоопределения, недостаточно исследован с психологической точки зрения сам механизм самоопределения, не выделены психологические проблемы, затрудняющие процесс самоопределения старшего школьника в современных условиях.
Из философских исследований проблеме самоопределения посвящено только одно: Е. А. Латуха «Формы, механизмы и социальные пространства самоопределения личности» (Приложение № 2). Диссертационное исследование Е. А. Латухи так же, как и исследования по психологии, отвечает на вопрос о новых подходах к пониманию феномена самоопределение: в нем разработан научный аппарат для изучения форм и механизмов самоопределения, разработаны социально-философские обоснования и критерии оценки комплекса требований к способам диагностики и коррекции процесса самоопределения личности. Выдвигаемый автором принцип гармоничного взаимодействия личности с обществом и культурой, что подразумевает такое взаимодействие, где, с одной стороны, соблюдаются и интересы общества, и интересы личности, а с другой, – рост развития личности, уровень повышения ее статуса находится в гармонии с ценностями культуры [153], является для нас одним из основополагающих при разработке системы педагогической поддержки старших школьников в мировоззренческом самоопределении.
Ключевыми понятиями педагогических исследований, посвященных самоопределению старшего школьника (Приложение № 3), являются следующие: ценностное самоопределение, нравственное самоопределение, жизненное и профессиональное самоопределение, ценностный выбор, гармонизация педагогического процесса ценностного самоопределения.
В педагогических исследованиях представлены новые научные знания о феномене самоопределения: исследован механизм и процесс нравственного самоопределения учеников (А. В. Тищенко); дана типология выбора в ценностном самоопределении старшеклассника (Е. А. Кострюкова). Сделаны попытки изучения мировоззренческого потенциала школьного образования и путей его актуализации в педагогической практике:
• теоретически обоснована и разработана концепция аксиологизации литературного образования, являющаяся необходимой предпосылкой ценностного самоопределение учащихся, становления их мировоззрения (Н. И. Терентьева);
• создана модель ценностного самоопределения старшеклассника в диалоге культур (Е. А. Демина);
• апробирована технология самоопределения и самовоспитания в связи с выбором сельского образа жизни как жизненной перспективы (А. В. Тищенко);
• изучен процесс формирования жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников на основе этнопедагогической культуры малых народов (А. В. Мордовская);
• определены роль и место сообщений средств массовой информации и условия их включения в процесс профессионального самоопределения старшеклассников (Г. В. Данилова);
• разработана типология отношений массовой культуры и старшеклассника в процессе жизненного самоопределения (Г. В. Данилова).
Выделены условия, которые необходимо создать для педагогической поддержки ученика в решении проблем самоопределения: выявлен комплекс педагогических условий, способствующих ценностному самоопределению старшеклассника (Е. А. Кострюкова);
• изучены сущность, структура, функции, факторы, условия, механизмы гармонизации педагогического процесса ценностного самоопределения старших школьников (Н. Н. Лебедева);
• определены условия, при которых осуществляется педагогическое посредничество в процессе влияния массовой культуры на жизненное самоопределение старшеклассника (Г. В. Данилова).
Анализ педагогических исследований позволяет сделать вывод о том, что, несмотря на их количество и научные результаты, полученные в процессе изучения проблемы самоопределения юношества, эти знания не выстраиваются в целостную картину, они разрозненны и фрагментарны. Подавляющее большинство исследований посвящено профессиональному самоопределению, серьезный научный интерес вызывает ценностное самоопределение (две докторские диссертации), однако мы можем констатировать, что в системе современного педагогического знания отсутствует понятие мировоззренческое самоопределение старшеклассника и отсутствуют исследования о влиянии школьного образования на этот личностный процесс.