Социальная педагогика

На протяжении всего XIX в. шел длительный и неоднозначный процесс отделения социальной педагогики от педагогики. При этом на ее развитие, кроме философии и педагогики, большое влияние оказывали и другие науки, такие как психология, социология, антропология (наука о происхождении и развитии человека), медицина и др. Наряду с процессом отделения социальной педагогики от педагогики одновременно шел и другой процесс – ее интеграции с другими науками.

В конце XIX в. социальная педагогика выделяется в самостоятельную область педагогической науки. Это событие связано, прежде всего, с именами немецких ученых Адольфа Дистервега, Пауля Наторпа и др. С начала XX в. начинается третий период – период развития социальной педагогики как самостоятельной науки, который нельзя назвать «безоблачным».

В разных странах в зависимости от их исторических и культурных традиций, уровня развития общества, и соответствующих областей наук есть свои отличия, как в терминологии, так и в сущности понятий. Однако любое общество всегда обращается к «вечным проблемам» развития, воспитания и образования детей, особенно таких, которые не могут успешно и полноправно включится в жизнь общества.

Так как наиболее ощутимый вклад в развитие социальной педагогики привнесли немецкие ученые, предлагаем краткий экскурс в историю развития социальной педагогики в Германии, которая насчитывает более ста лет и тесно связана с историей социального, экономического, политического развития страны.

С момента возникновения понятия «социальная педагогика» в середине 19 века до настоящего времени в литературе прослеживаются две его различные трактовки, определяющие разные подходы к этой отрасли научного знания. Согласно первой трактовке, социальная педагогика имеет нечто общее с социальной стороной воспитания (К. Магер); согласно второй – она выступает как педагогическая помощь в определенных социальных условиях, ситуациях (А. Дистервег).

Несмотря на кажущуюся близость этих подходов, они имеют существенные различия. В первом случае речь идет о социальном аспекте воспитания и соответствующих ему задачах, во втором – о педагогическом аспекте общественного развития и его задачах.

Представителями первого направления были К. Магер, П. Наторп (1920-е гг.), Е. Борнеманн, Ф. Шлипер (1960-е гг.), Д. Пегелер (1980-е гг.) и др. Со времен К. Магера в развитии социальной педагогики рассматриваются методы и средства воспитания человека в обществе, для общества, через общество.

Наиболее яркий представитель социальной педагогики Пауль Наторп (1854–1924) считал ее частью, аспектом общей педагогики. Рассматривая функции человеческого существования, П. Наторп выдвинул три основные функции социальной педагогики. Первая связана с половой жизнью ребенка, которая раскрывается в кругу семьи и в контакте с ближайшим окружением. Вторая – с волей, которая формируется в школе в процессе передачи знаний, при этом у ребенка развиваются эмоциональные, социальные и моторные способности. Третья – с разумом, который раскрывается в общности.

Второй подход виден в трудах А. Дистервега (40–50-е г. XIX в.), Г. Ноля, Г. Боймер (20–30-е г. XX в.), К. Молленгауэра (50-е г. XX в.) и др. Начиная с А. Дистервега представители этого направления пытаются дать ответ на социальные вопросы своего времени, такие как социальная незащищенность рабочего класса, образование народа, беспризорность и др.

Герман Ноль (1879–1960) видел задачу социальной педагогики в экстренной помощи, когда семья и школа не могут по каким-либо причинам выполнять свои функции. Идеи Г. Ноля, по сравнению с П. Наторпом, выглядели конкретнее и практичнее. Они нашли отражение в принятом в 1922 г. законе о благотворительной деятельности молодежи – это был первый государственный документ в Германии, который регулировал воспитание молодежи вне школы. С тех пор социальная педагогика стала на практике «педагогикой экстренных случаев», которая должна была восполнять существующие в семье и школе пробелы по воспитанию молодежи.

В 60-е г. XX в. это направление окончательно складывается и обосновывает свои позиции: теоретическое осмысление социального воспитания как помощи детям, совершившим правонарушения; внешкольная работа по месту жительства; воспитательная работа в домах ребенка, детских школах, школах-интернатах и других учреждениях.

Вместе с развитием социальной педагогики как науки в Германии активно развивается сфера профессиональной деятельности специалиста в данной области. С 1908 г. стали готовить социальных педагогов; в начале 1970-х г. в университетах Германии стали готовить социальных педагогов с высшим образованием. Наряду с социальной педагогикой на протяжении XX в. активно развивается как самостоятельная область знания и практической деятельности социальная работа. В настоящее время она регулируется единым стандартом, в котором названия этих специалистов употребляются как синонимы – социальный работник/социальный педагог. Они выполняют в обществе следующие функции: воспитательную, информационную, консультативную, поддержки, помощи, организации, защиты и представления интересов клиента. Однако в их деятельности есть и свои отличия. Главное из них заключается в том, что традиционными адресатами социальной педагогики являются дети и молодежь; она концентрирует свое внимание на помощи в воспитании и образовании подрастающих поколений.

1. Каковы особенности социального воспитания сирот, детей-инвалидов в России со времени образования российского государства до наших дней?

2. Расскажите о становлении социальной педагогики как отрасли практической деятельности в России на начальном этапе перехода к рыночной экономике (1991–1993 гг.).

3. Как происходило развитие социально-педагогической мысли за рубежом?

1. Зеньковский, В. В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии / В. В. Зеньковский. – М., 1993.

2. История социальной педагогики: хрестоматия / под. ред. М. А. Галагузовой. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 544 с.

3. Липский, И. А. Социальная педагогика: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс / И. А. Липский // Педагогика. – 2001. – № 1.

4. Лозовская, Е. Г. История социальной работы в России: Учебно-метод. пособ. / Е. Г. Лозовская. – Волгоград, ВГУ.– 2001.

5. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. – М., 1991. – Вып.1.

6. Этническая педагогика: книга для чтения / Сост.: В. А. Пятин, А. М. Трещев, Г. В. Алексеева и др. – Астрахань: Изд-во Астраханского педагог. ин-та, 1995. – 475 с.

Тема 3. Социализация как социально-педагогическое явление

1. Понятие социализации.

2. Факторы, условия и механизмы социализации.

3. Человек в процессе социализации.

4. Психолого-педагогические концепции социализации личности в отечественной педагогике XX века.

1. Понятие социализации. Понятие социализации вошло в научный оборот в конце XIX в., когда американский социолог А. Гиддингс в 1887 г. использовал его в смысле развития социальной природы человека, подготовки «человеческого материала» к жизни в обществе. В настоящее время различные аспекты социализации изучаются в рамках философии, социологии, этнографии, социальной психологии и других наук. В соответствии с этим сложилось множество концепций социализации, в основе которых лежат различные психологические и социологические парадигмы (табл. 3.1).

Ключевым понятием социальной педагогики и базовым процессом, который обеспечивает социально-педагогическая деятельность, являются социализация как усвоение и воспроизводство человеком культурных ценностей и социальных норм, а также саморазвитие и самореализация в том обществе, в котором он живет.

При всем многообразии можно выделить два основных подхода, различающихся в оценке роли самого человека в процессе социализации: