Родительство: самовоспитание, воспитание, толерантность. Часть 3

Ася Кузьмина

Родительство: самовоспитание, воспитание, толерантность. Часть 3: толерантность. Особый опыт родительства

От автора

Тема родительства актуальна и вызывает много вопросов, уточнений, споров: что такое родительство? какие у него составляющие? это врожденное качество или его можно развить? есть ли «норма», идеал отношений к которому надо стремиться?

Все части трилогии популяризируют родительство, как психологический феномен. Но в то же время каждая часть трилогии содержит популяризацию психологической информации и практические рекомендации, которые возможно применять в процессе воспитания. Поэтому трилогия «Родительство» может быть прочитана или как целое повествование, или как отдельные самостоятельные части:

Часть 1. Родителям: от самопознания к самовоспитанию – разделы о мотивации, личной безопасности, осознанности, сквернословии, стрессе, семейных традициях. А также практическая помощь при эмоциональном выгорании, антистрессовые экспресс-методики, примеры саморегуляции и навыков личной безопасности.

Часть 2. Воспитание – разделы о возрастных особенностях развития (от младенчества до дошкольного возраста), безусловной любви, родительских ожиданиях, причинах и последствиях замкнутости/агрессивности детей, похвале и наказании, самообслуживании и поручениях (посильной помощи в семье). А также алгоритм формирования навыков, правила поощрения/наказания, примеры доступных семейных игр и досуга, «домашняя» диагностика готовности ребенка к школе.

Часть 3. Толерантность. Особый опыт родительства – о взаимодействии семьи и социума, проблемах, ресурсах, особенностях родительства в процессе воспитания ребенка с ОВЗ. А также психотехники для самопознания, работы с чувством вины (иррациональным/реальным) и большой блок упражнений для снятия стресса.

В трилогии использованы тексты автора из ранее изданных книг: «Диада как взаимная субъектная интенциональная структура» (2015), «Семья с особым ребенком. Психологические стратегии, позволяющие избавиться от чувства вины» (2017), «Семья: родители, дети и их отношения» (2018), «Синдром дефицита внимания и гиперактивности: рабочая тетрадь для родителей» (2018).

Для более углубленного или более детального понимания идей воспитания (или иных вопросов или проблем развития) возможно ознакомится с информацией первоисточников или изучить публикации иных современных психологов (подборка литературы в конце каждой части).

Гармоничного родительства и полезного чтения!

Введение

Все люди знают о вероятностном характере трагических событий: несчастье может произойти с кем угодно. Но если это происходит с нами лично, то психологическая травматизация неизбежна. Поэтому, несомненно, рождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее в книге – ОВЗ) всегда прерывает нормальный цикл семейной жизни, возникает кризисная семейная ситуация. Способность семьи справиться с этой ситуацией зависит от многих факторов.

Ребенок с ОВЗ требует особого попечения и заботы, поэтому жизнь рядом с ним не является простой (и родителям особенно важны силы и энергия). Ребенок с ОВЗ не может быть адаптирован и социализирован «сам по себе», отдельно от родительской семьи. И многие трудности, с которыми сталкиваются члены семьи, имеют долговременный характер. Как результат – у родителей формируется физическая и эмоциональная усталость. А переживание в одиночестве (реже с близкими людьми) сильных деструктивных чувств, которые испытывают большинство родителей, воспитывающих детей с ОВЗ, влияют как на семейные отношения, так и на воспитание ребенка.

Несомненно, семьям, воспитывающим ребенка с ОВЗ, предлагается различная помощь: лечебные, социально-педагогические мероприятия (для их ребенка). Но и сами родители нуждаются в психологической поддержке, обсуждении своих (а не ребенка) проблем и освоении простых, но эффективных техник самопомощи, овладении знаниями и навыками (психотехниками), необходимыми для улучшения качества жизни. В третьей части трилогии «Толерантность. Особый опыт родительства» сделан акцент на то, что воспитание ребенка с ОВЗ в семье предполагает не только затраты психофизических ресурсов, но и заботу родителей о себе: например, сохранение физического здоровья, душевного равновесия и оптимистического взгляда на будущее. Написание материала книги служит напоминанием, что у семей есть не только проблемы, но и силы. Третья часть трилогии помогает не только больше узнать о различных аспектах компетентности родителей, но и поддержать уважительное отношение к родителям, воспитывающим ребенка с ОВЗ и их силе, мужеству, стойкости.

Автор постарался найти публикации (см. список литературы), в которых раскрыт опыт родительства, поддержки, преодоления, воспитания, социализации, реабилитации особых случаев детского развития. Книги принесут практическую пользу родителям, находящимся в поиске оптимальных способов взаимодействия с детьми, адаптация которых в социуме так или иначе затруднена.

Кроме родителей, воспитывающих детей с ОВЗ, их родственников и заинтересованных лиц, третья часть трилогии также будет полезна тем семьям, где воспитываются дети с любыми хроническими состояниями, либо есть необходимость в прохождении медицинской, психологической и иных видов реабилитации (например, восстановление после операций или компенсацию нарушенных функций и навыков) и т. п.

Семья и Социум

Рождение ребенка – одно из главных событий в семейной жизни. В детях родители видят продолжение себя, связывают с ними свои надежды, свои тайные желания и несбывшиеся мечты. Трудности психологического и материального порядка, неизбежно появляющиеся с рождением малыша, обычно окупаются теми счастливыми эмоциональными переживаниями, которые он доставляет. Но совсем по-другому обстоит дело, когда в семье рождается ребенок с ОВЗ. В большинстве случаев это приводит к шоковой реакции родителей. Они чувствуют себя оглушенными, ошеломленными, обескураженными. Часто они не могут примириться со случившимся и отрицают очевидное («нет, ребенок совершенно здоров»). Однако иногда реакция родителей иррациональна: «В чем я провинился? Почему это случилось именно со мной?». Это состояние часто усугубляется невыгодным сравнением своего ребенка с «нормальными» детьми и мотивация воспитания может быть различной: одни родители недооценивают реальные успехи и возможности ребенка, фиксируясь на его недостатках; другие стыдятся за ребенка и воспитание строится на жестко-директивных принципах; третьи, наоборот, всячески преувеличивают достижения своих детей и игнорируют их недостаточность; четвертые сами многое делают за ребенка; пятые акцентируют воспитание только на интеллектуальном развитии. Отлично, если все взрослые члены семьи достигают единства в понимании поведения и нужд ребенка, а также предъявляемых к нему требований. Но если ви́денье стиля и цели воспитания не совпадает, то в семье усиливается напряженность, скрытая или явная конфликтность, взаимные обвинения.

Родители детей с ОВЗ кроме личностных переживаний, связанных с диагнозом ребенка, испытывают воздействие и других факторов, многие из которых являются не только стрессорными, но и имеющими хронический характер. Кроме особенностей семейного стиля воспитания, уровень толерантности, терпимости общества по отношению к «нестандартным детям» – также важный социальный фактор. Проблема состоит в том, что широкое окружение семьи (соседи, дети во дворе, специалисты лечебно-педагогического сопровождения), зачастую проявляют нетерпимость по отношению к детям с ОВЗ, т. к. они часто имеют отклонения в поведении и внешности.

Другими словами, реализация родительского устремления относительно коррекции и социализации ребенка зависит не только от возможностей ребенка, но и от того, как сообщество оценивает его. Если окружение отвергает ребенка, родители не могут эффективно достичь своей цели. Более того, те родители, дети которых обесценены в системе культуры, сами обесцениваются (как родители). То есть, семьи, чьи дети отвергнуты социумом, вынуждены растить своих детей в социальном вакууме. Иными словами, родители попадают в сложную ситуацию: с одной стороны, они заботятся о своих детях, но с другой стороны, общество рассматривает их ребенка как социально непригодного, не имеющего никакой социальной ценности. Поэтому ожидания родителей по поводу будущего развития и жизни ребенка могут оказаться нереализованными не только в связи с его заболеванием, но и в силу препятствий социального характера. Такое «неустойчивое» положение ребенка является сильным стрессогенным фактором для всей семьи (неопределенность ситуации, в которой ребенок или может быть принят, или отвергнут окружением).