Страница 3 из 20
✓ объекта развития – интегральные характеристики социальной адаптации молодого специалиста в системе образования (социально-психологическая и профессионально – функциональная адаптация);
✓ фундаментального условия – переход на более высокий уровень профессионального самосознания; в качестве психологического механизма – превращения собственного адаптивного поведения молодого специалиста в предмет его практического преобразования;
✓ движущих сил – причинно-целевые, деятельностно-исполнительные, корректирующие логические операции;
✓ результата развития – творческая самореализация молодого специалиста в системе образования, достижения неповторимости личности.
9. В своём исследовании, автор анализирует проблемы социальной адаптации, молодого специалиста в системе общего образования, через выделение пяти основных факторов оказывающих на этот социальный процесс особое влияние: фактор организационной культуры (новый феномен по отношению к адаптации), фактор мотивации, фактор коммуникации и фактор стресса, фактор среды, фактор экономики.
Выводы и результаты, изложенные автором в данной монографии, могут быть использованы:
✓ административными органами при разработке программ для наиболее гуманного процесса социальной адаптации молодых специалистов в системе образования;
✓ при разработке альтернативных методик, изучения проблем социальной адаптации молодых специалистов в системе общего образования в период становления «Цифровой экономики»;
✓ для организации и проведения комплексных исследований факторов и проблем социальной адаптации молодых специалистов на разных уровнях управления образовательными учреждениями системы общего образования;
✓ в работе по совершенствованию содержания государственных стандартов по проведению аттестационных экзаменов с учётом формирования базовых социальных компетенций молодых специалистов (предметно-информационной, деятельностно-коммуникационной и ценностно-ориентационной);
✓ при разработке и чтении учебных курсов и спецкурсов по «Социологии образования», «Социологии управления», «Педагогике», «Философия образования», и др. курсов связанных с изучением системы образования и др.
Глава 1
Теоретико-методологические проблемы социальной адаптации
§ 1.1. Социальная адаптация и социализация как процесс становления личности
Борьба за адаптацию – мучительная задача, потому что на каждом шагу мы вынуждены иметь дело с индивидуальными, то есть нетипическими условиями.
Образование – один из важнейших компонентов социальной сферы. Его можно рассматривать и как вид деятельности людей, и как процесс взаимодействия различных социальных общностей, вовлеченных в обучение и воспитание, и как социальную систему, и как социальный институт. Осмысление специфики социального взаимодействия общностей в конкретном социальном учреждении и в самой системе образования в целом требует знания и использования тонких психологов – педагогических механизмов, знаний экономического, философского и социального характера. Социология придаёт важное, значение взаимосвязи образования с различными – объединёнными с ним многими общими задачами – общественными структурами, институтами и организациями, её волнует эффективность образования и управления им, трактуемая в широком социально-экономическом и культурно нравственном диапазоне.
Переходный характер процессов, протекающих в нашей стране, экономические, политические, социальные реформы, связанные с демократизацией общества, его переход к «Цифровой экономике в Российской Федерации» (утверждена Распоряжением Правительства от 28 июля 2017 года № 1632‑р), не могли не повлиять на социальный институт образования.
Социологический подход обнаруживает возможность и иного обратного влияния. Действительно, образование включено в общественную систему, не может оставаться безразличным, безучастным к ней, так или иначе воздействует на неё, заставляет реагировать на свои потребности, непрерывно напоминает о себе, постоянно «теребит» государственные структуры, различные органы власти и управления своими проблемами»[1].
В реализации стратегических целей реформы образования, в условиях смены парадигм и моделей образования учитель остаётся ключевой фигурой. Особое внимание в системе образования требуется молодым специалистам, так как именно они относятся к новой генерации преподавателей. Поэтому очень важно как пройдет процесс адаптации молодых специалистов, начинающих свою трудовую деятельность. Эта проблема имеет не только общностный (групповой) и личностный характер. Можно сказать, что процесс социализации поколений, входящих в общественную жизнь, по сути, представляющий процесс самовоспроизводства общества, тесно связан с традициями. А современный этап мирового общественного развития не менее тесно связан с инновациями. Эти два, казалось бы, взаимоисключающих обстоятельства, тем не менее, совмещаются в одном современном социальном пространстве.
Чертой многих современных исследований социальных процессов и явлений становится использование междисциплинарного подхода, в частности, социально-психологических понятий. Речь идет о «социализации», «социальной адаптации», «информационно – адаптированной личности», «адаптивных стратегиях» и других. Указанные понятия, выходя за рамки психологической плоскости рассмотрения, предполагают измерение не только психологических, но и социальных характеристик. Субъективное восприятие человеком собственной жизни перестало быть прерогативой только психологических исследований в силу существенного влияния объективных факторов, в значительной мере детерминирующих жизнедеятельность, как отдельного индивида, так и социальных общностей. Эти обстоятельства во многом определили наш исследовательский выбор – обращение к анализу социальных проблем адаптации молодого специалиста в системе образования. Мы решали задачи, связанные с выявлением социологического смысла понятия «социальная адаптация молодого специалиста в системе образования» и определением специфики подхода науки к его изучению; в практическом плане – построением системы показателей, типологизацией социальных проблем адаптации молодых специалистов в системе образования, характеристиками групп, полученных в ее результате, по объективным и субъективным параметрам.
Таким образом, при изучении процесса адаптации молодого специалиста в системе общего образования и решения его практической стороны социологический подход позволяет сочетать в себе два аспекта: общественный и личностный.
Вместе с тем, несмотря на множественность направлений и подходов, разработка социальных проблем молодых специалистов в системе образования и сегодня не только далека от завершения, а напротив, все более демонстрирует необходимость как переосмысления ранее исследованного, дополнительного изучения почти устоявшегося, так и открытия новых граней и полей изучения. Это касается, к примеру, совершенно новых аспектов в традиционной проблеме отношений учитель – ученик, администрация – молодой специалист, то есть связи поколений, которая сегодня утеряла свою дихотомичную структуру, ввиду чего ее пространство требуемых решений значительно усложнилось, а современное общество оказалось к этому не готово ни идейно, ни деятельностно.
Нам представляется, что таким определяющим фактором в социальной проблеме адаптации молодого специалиста в системе общего образования, особенно в период становления «Цифровой экономики», является диалектическая взаимосвязь традиционного и инновационного. При постановке проблемы изучения личности молодого специалиста в качестве субъекта социального приспособительного процесса к системе образования закономерно возникает вопрос об организации последнего. Подчеркнём: любое исследование социальной адаптации продуктивно и возможно только на интегративном, междисциплинарном уровне. Тем не менее, желаемое единство различных дисциплин в исследовании приспособительных процессов в обществе не достигнуто до сих пор.
1
Зборовский Г. Е., Костина Н. Б. Социология управления: учебное пособие. – М., 2004. – С. 180–181.