Страница 10 из 20
При таком понимании суть приспособительного процесса состоит не столько в выработке единой универсальной адаптивной стратегии, пригодной при любых переменах, сколько в создании максимально широкого набора потенциальных адаптивных стратегий (модульных модификаций), способных при наименьших затратах обеспечить субъекту адаптации создать максимальный приспобительный эффект.
Следовательно, абсолютное приспособление приводит к резкому сужению объективной потребности субъекта иметь максимальный набор разнообразных потенциальных возможностей адаптации т. е. того, что Дж. Г. Симпсон, говоря о биоадаптации, называл «преадаптацией», понимая под последней «формирование проспективных функций к будущим адаптациям».[42] Такие термины, как «инадаптация», «преадаптация», «постадаптация», характеризуют у Дж. Г. Симпсона стадии единого процесса биоадаптации, связанного с ходом эволюции в природе, но формирование проспективных функций социальной адаптации детерминируется все же не биологическим законом борьбы за выживание, а целым комплексом разнообразных социально обусловленных факторов.
Фактически социализация индивида играет роль своеобразной «социальной преадаптации», ибо в ходе её формируются те адаптивные предпосылки, которые в последующем могут быть использованы в социальной адаптации конкретной личности. Адаптивные предпосылки могут быть выстроены в определенную систему в контексте социализации, что определяет сложный коррелятивный характер процесса адаптации. Со степенью его сложности связаны также такие параметры, как специфика адаптивной стратегии и время адаптации. Чем сложнее адаптивная система, тем большие нагрузки она может перенести без ущерба для себя, тем меньше времени необходимо для приспособления.
Что касается адаптивного механизма сложных социальных систем, то их приспособление основывается на высокоразвитой функции психического отражения. Следовательно, с одной стороны, чем более сложна самоуправляемая адаптивная система, тем больше она имеет шансов пластичного активного адекватного приспособления, с другой – для высокоразвитых адаптивных систем важную роль играют фактор времени и полнота удовлетворения инфо-потребности в адекватном отражении факторов влияния адаптивной ситуации. Это связано среди прочего и с тем, что человек нуждается в длительном периоде формирования своеобразных социальных преадаптивных предпосылок, позволяющих ему выработать эффективный механизм приспособления в социальной среде.
Итак, в нашем понимании во взаимодействии между личностью и социумом могут быть выделены два диалектически взаимосвязанных этапа: 1) Социализация; 2) Социальная адаптация. Социальная адаптация служит логическим итогом глобального процесса социализации, в то время как социализация представляет собой этап становления индивида и приобщения его к основным нормам, ценностям и социокультурным институтам для выполнения в последующем той или иной социальной роли.
Социальная адаптация, в самом общем виде, раскрывает и уточняет идентичность личности, гармонизируя тем самым смыслы и стратегии ее жизнедеятельности в динамичной, непрерывно изменяющейся социокультурной среде. Фактически социальная адаптация обеспечивает единство и взаимосвязь процессов интериоризации и экстериоризации внешнего и внутреннего социально-психологического мира человека.
§ 1.2. Векторный анализ социализации поколений
В современном социуме человек всё яснее осознаёт, что полнота жизни во многом зависит от эффективности личности. В связи с этим не является случайным выдвижение социальной адаптации, как основы личностного саморазвития. Опираясь на культурно-историческую концепцию и субъектно-деятельностный подход мы определяем социальную адаптацию как специфическую внутреннюю и внешнюю деятельность человека по созданию нового в индивидуальном сознании, переживаниях и отношениях, осуществляемую в соответствии с жизненными задачами и с помощью социально-культурных средств, диктуемых обществом, в котором он живёт.
Таблица 1
Содержательные характеристики направлений анализа процесса социализации
Перечень форм социализации личности можно еще продолжить, но, как нам кажется, особенно важно остановиться на социализации поколений, так как специфика работы в общих образовательных учреждениях предполагает социальное взаимодействие между людьми абсолютно разных возрастов и социального опыта. И это понятно: старшие поколения утратили привычную идентичность, новые пытаются её обрести в социальном пространстве. Исследования в этой области убеждают в том, что социальные идентичности (кто такие «Мы»?), как личностные самоидентификации (кто «Я»?) существенно зависят от социального ресурса индивидов, потенциала индивидуальных возможностей адаптации.[43]
Только при изучении социализации поколений, появляется возможность: исследовать особенности передачи опыта от одного поколения к другому, создания нового опыта поколений (которые являются условиями социализации личности и социального прогресса); изучить механизмы взаимоотношений и выяснить источники конфликтов между поколениями; разработать технологии солидарного сотрудничества между ними в интересах достижения и сохранения в обществе социального мира и гармонии.[44]
Изучение социализации поколений актуально не только в контексте взаимоотношений между ними, но и при анализе социальной адаптации молодых специалистов в системе общего образования в период становления «Информационной экономики», каждое из которых имеет сложную социальную структуру, следовательно, неоднородно не только по социальному составу, но и по духовным, ценностным ориентирам, политическим интересам, поведенческим, целевым установкам и т. д. Естественно, что для достижения гармонии в отношениях между поколениями необходима гармония внутри самого поколения. Последнее возможно только после тщательного изучения социальных групп, составляющих каждое конкретное поколение.
Предпринятая попытка комплексного исследования социализации и социальной адаптации поколений привела нас к осознанию необходимости создание методики, облегчающей эту работу. Предлагаемая нами методика векторного анализа социализации и социальной адаптации поколений представляет собой попытку графического изображения этих процессов в конкретном социуме в общем временном пространстве.
Рисунок 5. Процесс социализации
Векторные диаграммы располагаются на оси координат, где на оси – У+У располагаются точки отчета возрастов поколений, например, младшего, среднего, старшего, именно эти поколения социально взаимодействуют между собой в образовательной среде учебного заведения. На оси – Х+Х ведется временной отчет процессов социализации и социальной адаптации поколений и фиксируется их направленность. Траектории векторов отражают направления социализации и социальной адаптации поколений, включая и целеполагания в их деятельности. Если векторы располагаются в одном поле, например +У+Х, мы можем говорить о совпадении времени исследования и стартовых условий социализации и социальной адаптации поколений, являющихся объектом социологического исследования. Углы расхождения лучей векторов, расположенных в поле +У+Х, могут свидетельствовать о степени совпадения или расхождения направленности целей, которые определяют себе поколения в процессе социализации и социальной адаптации. Чем меньше этот угол, тем ближе эти цели, а следовательно, и оптимальнее условия для «сотрудничества поколений» в их достижении. Чем больше углы расхождения лучей векторов, тем более широкий круг проблем им необходимо разрешить для создания, более оптимальных условий для солидарного сотрудничества.[45]
42
Симпсон Дж. Г. Темпы и формы эволюции. – М., 1998. – С.305.
43
Попов М. Ю. Векторный анализ социализации поколений// Вестник РУДН, 2003. № 4–5. – С. 177.
44
Толстых А. В. Опыт конкретно-исторической психологии личности. – Спб, 2000. – С.89.
45
Попов М. Ю. Векторный анализ социализации поколений// Вестник РУДН, 2003. № 4–5. – С. 174.