Страница 16 из 19
В нашей стране проблема социализации стала рассматриваться как относительно самостоятельная (с использованием именно этого термина) лишь начиная с конца 60‐х годов ХХ века. До этого различные аспекты социализации в той или иной степени освещались в русле психологии развития (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин и др.), а также в работах таких педагогов, как Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и другие.
Исследователи М. В. Демин, Н. П. Дубинин и А. Ф. Полис рассматривали социализацию как процесс социальной эволюции человека, в котором происходит разрешение противоречия между биологическим и социальным через преобразование биологического. Согласно этой теории Б. Г. Ананьев относит социализацию «ко всем процессам формирования человека как личности, ее социального становления, включения личности в различные системы социальных отношений, институтов и организаций, усвоения человеком исторически сложившихся знаний, норм поведения и т. п».. Он пришел к выводу о противоречиях в самих основах социальной жизни, о неправомерности отрицания того, что растущая личность не просто испытывает потребность, а постоянно стремится быть активным субъектом собственной жизни. Соглашаясь с Б. Г. Ананьевым, в своей работе мы придерживаемся точки зрения о том, что социализация и воспитание должны не только устанавливать рамки и сдерживать, но и помогать детям проявлять творчество, собственную уникальность, выражать сложившуюся позицию.
В 70–80 гг. исследовались взаимосвязь социализации с индивидуализацией, развитие и социализация личности с позиции деятельностного подхода. Большое внимание педагогическому аспекту социализации уделено в работах Б. М. Бим-Бада, В. Г. Бочаровой, Б. З. Вульфова, С. Н. Гаврова, И. С. Кона, А. В. Мудрика, Н. Д. Никандрова Л. И. Новиковой и др.
Социально-педагогический подход является отчасти продолжением идей Б. Г. Ананьева и определяет социализацию как развитие человека на протяжении всей жизни в процессе самореализации, усвоения и воспроизводства культуры общества. Развитие личности с этих позиций представляет собой многоэтапный процесс включения человека в социально-культурные институты, виды культурной деятельности, способствующие социализации. В нашей работе мы уделяем особое внимание, на какой стадии, какой институт играет более важную роль, каким образом можно управлять этим процессом.
Бим-Бад Б. М. основным институтом социализации считает семью и в своих работах рассматривает исторические изменения с точки зрения макросоциальных и экономических изменений в обществе, а также и перемен в воспитании, обуславливающие изменения целей и приемов социализации и инкультурации человека. В. Г. Бочарова является одним из авторов социально-педагогической парадигмы реформирования образования, направленной на гармонизацию отношений человека и социума. И. С. Кон автор социальной психологии, теории личности в российской интерпретации, участник программы исследования «Личность и ценностные ориентации» много внимания уделял гендерным различиям в процессе социализации личности. Он являлся научным консультантом проекта «Половое воспитание российских школьников». А. В. Мудрик является основоположником научной школы «Социальное воспитание в контексте социализации», которая сформировалась в 70‐е годы ХХ века на базе исследований различных аспектов воспитания учащихся, и сейчас определяет концептуальные подходы к рассмотрению феномена социального воспитания. Он разработал новый раздел социальной педагогики – социально-педагогическую виктимологию, изучающей воздействие на личность неблагоприятных условий социализации, которые, безусловно, требуется учитывать любому педагогу в процессе воспитания молодежи. С его точки зрения воспитание может быть только частичным механизмом социализации, потому что воспитывающие общности имеют несовпадающие задачи, цели, содержание, методы; между этими общностями нет и не может быть жесткой или просто отлаженной связи, кооперации, координации, преемственности. На наш взгляд, изначально такой отлаженной связи действительно нет, но она может быть выстроена и поддерживаться на всех уровнях общества от семьи до государства и мирового сообщества. Именно организация связей между целями, содержанием и технологиями социализации на различных ее стадиях и должна являться предметом современных исследований в области социальной педагогики.
Никандров Н. Д. занимался сравнительной педагогикой, обобщая механизмы и опыт социализации разных стран. Его работы интересны с точки зрения накопившегося опыта социализации молодежи. Вычленения типовых ошибок и распространения передового положительного опыта. Л. И. Новикова представляла процесс социализации и развития ребенка через коллектив. Положения о двойственной природе коллектива как организации и психологической общности, рассмотрение его как инструмента воспитания таких аспектов личности школьника как самоутверждение, самосознание, развитие творческой индивидуальности, общительности, индивидуальных интересов актуальны и сегодня, особенно когда требуется творческая работа в команде, когда какие‐то серьезные задачи в одиночку решить невозможно. Наибольшей заслугой Л. И. Новиковой в педагогическом аспекте социализации стала разработка идей теории воспитательных систем, которые впоследствии послужили основой для создания концепции воспитательного пространства. Она считала, что именно воспитание является основным механизмом социализации и позволяет управлять процессом формирования и развития личности через создание благоприятных условий. При этом развитие личности ребенка опосредованно детским коллективом, представляющим собой сложную социально-психологическую систему, для которой характерно единство организации и психологической общности. Воспитательная система – это целостный социальный организм, возникающий в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания и обладающий такими интегративными характеристиками как образ жизни коллектива и его психологический климат. Наряду с воспитательной системой эффективным механизмом социализации является воспитательное пространство, которое представляет собой созданную педагогами среду для реализации определенных педагогических целей. Концепция Л. И. Новиковой о воспитательном пространстве находит свое отражение и в нашем исследовании, потому что только специальным образом организованная среда, включающая все необходимые условия, может служить залогом успешной социализации, особенно в детском возрасте. В настоящее время молодежь считает приоритетом для себя комфортные условия существования и развития, поэтому правильно подобранные и контролируемые условия социализирующей среды могут стать основой требуемого результата воспитания личности в соответствие с потребностями общества, а не только отдельного индивида.
Более современными исследователями в области социализации являются А. Ф. Амиров, В. П. Воробьев, С. Г. Вяткин, Т. В. Дробышева, Ю. И. Кривов, Л. Г. Пак, С. Г. Разуваев и др.
Амиров А. Ф. является автором теории допрофессиональной трудовой социализации учащейся молодежи. Им были выделены специфические условия протекания данного вида социализации, представлены целенаправленные механизмы трудовой социализации и обосновано научно-педагогическое сопровождение, опирающееся на закономерности и принципы социального и индивидуального развития активной творческой личности. Наибольший интерес для нашего исследования представляет предложенная А. Ф. Амировым концептуальная системно-деятельностная модель допрофессиональной трудовой социализации школьников, методологическим фундаментом которой является концепция единства допрофессиональной трудовой социализации и индивидуализации личности школьников, основанная, в свою очередь, на теории волновой ее природы.
Идея волновой природы социализации нашла отражение и в нашем исследовании: цикличность процесса социализации объясняется цикличностью времени, импульсом продолжения социализации являются, как правило, либо какие‐то кризисные ситуации, либо наоборот ситуации успеха, что может учитываться и контролироваться в процессе воспитания.